高二這個學段，我們將議論文寫作作為作文教學的重點，進行了嚴格有序的訓練，學生的議論文寫作水平有了長足的進步。現(xiàn)將我們在議論文寫作教學上的一些探究總結如下。

中國有句老話叫“先規(guī)矩而后巧”，我們遵從古訓把訓練的基點放在寫“規(guī)范的議論文”上，把訓練的原則定為循序漸進。

首先是了解有關知識。學生不會寫規(guī)范的議論文，從根本上講，是他們不知道規(guī)范的議論文是什么樣的，因此要讓學生寫規(guī)范的議論文，首先應該讓學生明確什么是規(guī)范的議論文。為此，我們專門用了一節(jié)課的時間給學生講這方面的知識。讓學生明確：議論文的三要素是論點、論據(jù)和論證，論點是作者在文中所持的觀點，論點要鮮明集中；論據(jù)是證明論點的事實和道理，論據(jù)要確鑿新穎；論證是用論據(jù)證明論點的過程，論證要嚴密。常見的論證方法有道理論證、事實論證、引證、比喻論證、正反論證等，另外還要用發(fā)展的、辯證的和聯(lián)系的觀點論述問題等。議論文的結構分為引論、本論和結論三部分，引論就是提出問題，即回答“是什么”的問題；本論就是分析問題，即回答“為什么”的問題；結論就是解決問題，即回答“怎么樣”的問題。

接下來是進行扎實有序的訓練。

一是慎重選題。訓練伊始，選題很重要，題目太難，學生無話可說，遑論訓練目的的實現(xiàn)。我們從學生的生活實際出發(fā)選取了一個切近學生生活的人人有話可說的題目——《上網利多？弊多？》，寫這個題目，現(xiàn)在看來最大好處就是在無形中訓練學生說理。不會說理，用事例代替說理，這在議論文訓練初期并不鮮見。因為有了知識的鋪墊，學生這次作文寫在周記本上的議論文要規(guī)范多了，但仍存在不少問題。作文評講課上，總結了學生作文的優(yōu)缺點后，我首先引導學生進行“四查”活動：一查題目?？磳忣}是否準確，題目是“上網利多還是弊多”，不是“上網有利還是有弊”。二查開頭和結尾?？撮_頭是否明確地提出了論點，看結尾是否指出了解決問題的辦法。三查議論文中的記敘?？从洈⑹欠窈喢鞫笠?。四查語言語氣?？凑Z言是否準確嚴密，語氣是否鏗鏘有力。查完后，學生寫出小結。然后，重點指導學生學習議論文本論的寫法。讓學生明確，本論部分的結構有兩種，一種是并列式，一種是遞進式。所謂并列式就是根據(jù)中心論點列出分論點，再分別給予闡述；所謂遞進式就是層層深入的論述，追求論述的邏輯性。為了讓學生透徹地理解本論的寫法，我們發(fā)給學生兩篇范文，一篇是并列式結構，一篇是遞進式結構，讀后讓學生思考：①文章的分論點是怎樣概括的？分論點提出后，又是怎樣闡述的？②文章是怎樣層層深入地論述中心論點的？思考后全班交流總結。

二是趁熱打鐵。在明確了本論的寫法后，我們趁熱打鐵進行了第二次議論文寫作訓練，這次訓練與第一次訓練相隔只有一周，這次訓練的題目是“要不要讀名著？”。在這次作文評講課上，我用了四個字概括學生的作文情況，即“十喜十憂”。“十喜”是：一喜有條有理了，二喜開篇提論點了，三喜有分論點了，四喜論述嚴密了，五喜用議論文的語言語氣了，六喜引用名句了，七喜用正反論證的方法了，八喜論述有主有次了，九喜記作文筆記了，十喜能及時改正作文中存在的問題了?！笆畱n”是：一憂分論點缺乏概括性，二憂分論點并列無主次，三憂道理闡述不透徹，四憂論據(jù)匱乏，五憂論述缺乏邏輯性，六憂題目散文化，七憂語言不順暢，八憂不寫題目，九憂不改正錯別字，十憂字跡不工整。學生對照“十喜十憂”反思自己的作文，在文后寫出總結，接著給學生灌輸一點兒論證方法的知識，因為學生作文涉及到。最后發(fā)給學生幾篇高考優(yōu)秀議論文，讓他們閱讀借鑒。與此同時，選上議論文單元，加深學生對議論文的理解，提高學生議論文的寫作水平。

三是檢測提高。經過兩次有效的作文練習，學生已基本上會寫規(guī)范的議論文了，為了強化學生的文體規(guī)范意識，也為了增強學生的作文應考能力，我們把2006年湖南的高考作文試題“談意氣”拿來考學生，結果正如我們所料，學生會寫規(guī)范議論文了，但也存在一些問題，最突出的就是立論問題，題面上給出了“意氣”的三個意項：⑴意志和氣概，⑵性格和志趣，⑶由于主觀和偏激而產生的情緒。面對這三個意項，學生手足無措了，有的將這三個意項全部納入文中，分別加以闡述，結果是平分秋色，談不深談不透；有的選取了意項⑵作為論述的對象，可這個意項最不易把握，稍不留神兒就去談性格了。怎樣立論？我們將學生作文中立論好的文章，印了一些發(fā)給學生們閱讀，經過反復思考，學生們自己歸納出立論的方法：①選取自己熟悉的相對好把握的論題。②通過鑒別選擇最佳的論題。③攻其一點兼顧其它。

學寫議論文，只停留在規(guī)范上，是遠遠不夠的，還有不少寫作技巧，等待學生們去掌握去探索，為此，我們又進行了一些針對性的訓練。

一是拓展延伸。學生學會立論以后，我們提高了作文訓練的難度，命題為：“環(huán)境和心態(tài)”。這樣的命題增加了審題難度，學生不僅要弄懂“環(huán)境”和“心態(tài)”的內涵，更重要的是得弄清二者的關系。初次寫這樣類型的文章，學生易犯這樣的錯誤：

①顧此失彼。比如拋開“心態(tài)”一味地去談如何保護“環(huán)境”。

②偷梁換柱。如不談“環(huán)境與心態(tài)”，卻大談“環(huán)境與人”，“人與心態(tài)”等。

③說理感性。停留在就事論事上，不能從具體可感的事實中抽象出理性的東西，化感性為理性，甚至以第二人稱的口吻著墨。

環(huán)境與心態(tài)的關系中蘊含著強烈的思辨色彩，環(huán)境往往影響人的心態(tài)，反過來人的心態(tài)也可以改變環(huán)境，而且在這對關系中，心態(tài)應該占有主導地位。寫這樣的文章實際上也是訓練學生的辯證思維能力，讓學生養(yǎng)成辯證地看問題的習慣，這樣的命題高考中也不少見。為此，我們又追加了一次訓練，題目是“銘記與忘記”。正像學生在作文中寫的那樣：

最應該記住的最易忘記。

誰記得母親的生日？

最應該感激的最易忘記。

誰親吻過腳下的土地？

當學生能在文中辯證地談問題的時候，另一個嚴重的不容忽視的問題浮出水面，那就是論據(jù)的匱乏。學生埋怨論據(jù)難覓，我說，你們忘記了你們最應該記住的論據(jù)材料——課文，我摘抄了高中語文第一冊中的有關素材，印發(fā)給學生，并利用一個晚自習的時間，讓學生比照著摘抄當下所學的第四冊教材中的素材，記在摘抄本上，并硬性要求學生在隨后的月考中有意識地用一用教材中的素材，結果效果頗佳，學生的文章不但不乏素材，而且增加了不少文采。同時，我從書店購買了兩本有關論據(jù)方面的書，交給課代表，讓課代表安排學生在“課前五分鐘”活動中，選讀書中的論據(jù)，以豐富學生的素材庫。

二是片斷訓練。為了幫助學生進一步提高作文質量，增強文章的說服力，我們還針對性地進行了片斷練習。

（1）論證方法的巧用。

巧妙論證的五種方法是：例證法、因果論證法、引證法、歸納法和反面假設法。學生用得最多的是例證法，引證法和反面假設法。我們就重點訓練了這三種論證方法。

①例證法。

學生在使用例證法時，常犯的錯誤是：觀點+事例。因此，在例證法的片斷訓練中，我們重點訓練的是事與理之間的契合、呼應與闡發(fā)。為了訓練的方便，我們將例證法的步驟概括為：事例——評價——事理，即通過對所舉事例的評論，使事實上升為理論，通過現(xiàn)象揭示本質，增強理論的說服力。同時示例：

課文《察今》中，作者在舉了刻舟求劍的事例之后，評析道：“舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？”然后引申出切合題旨的道理：“以故法為其國，與此同。時已徙矣，而法不徙，以此為治，豈不難哉？”

然后讓學生比照著例子，套用“事例——評價——事理”這個模式，對教材中“一屋不掃，何以掃天下？”這個故事作點分析。這個片斷訓練效果很好，順便還教給了學生在議論中轉述事例的方法，比如摘取法、替換法、壓縮法、概括法等。

②引證法。

引用古今中外名人的議論或諺語、俗語等進行論證，這種講道理的方法叫做引證法，使用這種方法可以使闡述的道理更具權威性，以達到說服人的目的。學生常用這種方法，但使用不夠恰當，我們將引證法的方法概括為：

Ⅰ引語+解釋+議論+事例

Ⅱ引語+層層推理

Ⅲ文化背景+引語+評論

比如：我們要求學生運用方法Ⅰ選擇下面名言中的任意一條，寫一段話。

材料一：俗話說，到什么山上唱什么歌。又說，看菜吃飯，量體裁衣。

材料二：即使很成功地模仿一個很有天才的人，你也缺乏他的獨創(chuàng)的精神。（雨果）

經過訓練，學生都能夠很好地運用引證法。

③反面假設法。

所謂反面假設法就是從反面進行假設，進而推論論據(jù)的真實性、可靠性，從而有力地論證中心論點的論證方法。其步驟是：列舉若干事例——反面假設——結論，推斷事例符合中心論點。我們拿1994年全國高考題中的一道語言表達題對學生進行了訓練，即仿照下列的句子，再寫兩句話：

古往今來，彪炳史冊的杰出人物，都曾做出過非同尋常的努力，因而，在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績。試想，如果沒有李時珍跋山涉水、遍嘗百草，沒有他數(shù)十年如一日的搜集整理、筆耕不息，哪里會有藥學巨著《本草綱目》的問世！

拿這樣的題訓練學生，學生興趣濃厚，同時又能傳達給學生一種理念，那就是不能孤立地看待考卷中的試題，這對學生的語文學習大有裨益。

以上片斷訓練完后，我們讓學生寫了一篇名為“為人處世話方圓”的文章，要求學生在文中靈活運用例證法、引證法和反面假設法。這個時候看學生所寫的議論文，就如同秋季農民看自家地里的莊稼，有一份沉甸甸的喜悅。

（2）開頭結尾的妙用。

先發(fā)給學生資料：開頭的八種方法：①順：直截了當?shù)財[出觀點。②逆：先論他端，陡然一轉，亮出正論。③引：引名言開頭作引論。④喻：用比喻開頭作引論。⑤解：闡釋題目含義破題，引出正論。⑥比：通過對比來說明事理。⑦問：通過反問或自問自答，引出觀點或引入議論。⑧擺：擺出事例，引起議論。

結尾的三種技巧：①利用反問，強調論點。②總結全文，緊扣論點。③名言作結，收束全文。

學生對照資料中所談到的開頭和結尾的方法，翻看自己的作文，看看自己平時作文的開頭和結尾都用了哪些方法，哪些方法還沒用過，讓學生選取自己喜歡的開頭和結尾的方法，練幾個片斷，題目自擬。

最后我想拿學生劉靚在周記中寫的一段話作為我這篇文章的結束語：自幼我就討厭寫議論文，因為它禁錮我的情感，是老師您引導我們像解數(shù)學題一樣，一步一步地寫下去，慢慢地，我找到了一點兒感覺；慢慢地，我將自己的情感融入說理中。雖然不像別的文體那樣可以自由地釋放感情，但這種節(jié)制卻能使我在寫文章時保持一個清醒而冷靜的頭腦，不至于興奮得暈頭轉向，不知所云。學寫議論文使我明白了一個困撓我多年的問題，為什么我以前寫的東西人們都看不懂，而今我明白了，有類文章是要寫給別人看的，因此在寫這類文章時尤其要控制自己的情感，把話一句一句地交代清楚。寫議論文讓我學會控制自己的感情向別人清楚地表達自己的觀點，我愛議論文！

李繼紅，中學語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。