一、課前準備

多媒體課件播放歌曲《丁香姑娘》、《丁香花》MTV，學生和老師踏歌入場。

二、導入

師：同學們，在中國現(xiàn)代詩壇上，有一位現(xiàn)代派詩人，他曾用筆，或者確切地說是用心感動過無數(shù)個孤獨寂寞的靈魂。他的名字叫——（生齊答：戴望舒）提起戴望舒，無人不會想起那個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。1927年，22歲的戴望舒創(chuàng)作了《雨巷》，在詩壇一舉成名，并贏得了“雨巷詩人”的雅號。今天，就讓我們走進雨巷，痛快地淋一場芬芳的丁香雨吧！

點評：導入簡潔樸實，要言不煩。注意了關鍵詞：現(xiàn)代派、戴望舒、雨巷詩人。

三、朗讀

師：首先，我想邀請一位同學和我合作朗讀《雨巷》。

（一女生上臺和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時播放與詩意契合的FLASH動畫）。

點評：師生合作，體現(xiàn)出民主意識、合作意識。既是一種朗讀示范，同時又能讓學生在比較中鑒別、品味。

師：請同學們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點朗讀技巧。

點評：我喜歡，我選擇。因為喜歡，才有發(fā)言權，才能說出自己的見解。

生1：我讀第一節(jié)（讀）。詩中有種憂愁的感覺，我們應該用心去讀，想象詩人寫詩時的心情。

師：說得好。讀詩要把握詩的感情基調，把自己變成抒情主人公，融入詩的意境。

點評：評點學生的評論，其實就是朗讀指導，是巧借學生之口進行具體引導。

生2：我讀第四節(jié)（讀）?！八o默地走近”這一句要讀得輕而緩，把丁香姑娘那種輕巧緩慢的腳步聲讀出來，而后面“像夢一般凄婉迷?！睉x出一種淡淡的憂愁。

師：不錯。這位同學對語速和語調的把握很到位。

點評：拈出感情基調后，進而就學生回答順勢提出朗讀要注意語速和語調。

生3：我讀第二節(jié)（讀）。這一節(jié)有三個“丁香”，要讀出不一樣的味道。例如“丁香一樣的憂愁”，這個“丁香”讀的時候音調要放低，讀出憂愁的感覺。

師：說得很有道理，那前面兩個“丁香”應該怎么讀呢？

生4：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點?！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄叮x出心馳神往的感覺，“丁香”兩個字要拖長一點，讀的時候面部表情應該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個伸出右手向外拉開的動作。

師：真厲害。這位同學連朗誦的表情和手勢這些細節(jié)都考慮到了。

點評：越是民主、和諧的課堂，越是靈光疊現(xiàn)的課堂，這里點出了朗讀要注意表情和動作。

生5：我讀第5節(jié)（讀）?！八o默地遠了，遠了”這一句中“遠了”重復出現(xiàn)，前一個“遠了”應讀得稍重，后一個“遠了”要輕讀，讀出丁香姑娘虛無飄渺的身影漸漸遠去的感覺，讀出詩人心中的無限悵惘。

生6：我想讀第一節(jié)（讀）。“彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”，這兩個“悠長”之間的停頓應該長一些，這樣更能體現(xiàn)雨巷幽深、綿延不絕的特點。

師：同學們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經(jīng)驗，老師非常感動。你們哪里是在讀文字?。》置魇窃谟米约旱男娜ビ|摸詩人的靈魂。

點評：教師沒有重復前面的詞句，這里以總評的方式點出朗讀的關鍵：要感同身受，引起共鳴。朗讀指導其實就是熟悉作品，為教學的第二個環(huán)節(jié)打下堅實基礎。

四、分析詩歌的意象

師：剛才在朗讀的時候，同學們把握到詩的感情基調是憂傷。那么，詩人是通過哪些意象傳達出這種憂傷的呢？

點評：由感情基調導入第二個環(huán)節(jié)——分析詩歌意象。承上啟下，銜接自然。

生7：用了三個意象：寂寥的雨巷、丁香花、頹圮的籬墻。

師：那為什么這些意象能表現(xiàn)憂傷的心情呢？

點評：以問激思，引導學生把握“象”中之“意”，問得明確，答有方向。

生8：雨巷是寂寥的，因為雨巷地處偏僻，本來就少有人來，再加上下雨，人們都回家了，人就更少了，因此給人一種寂寥、憂傷的感覺。

生9：籬墻殘破不堪，顯得荒涼冷落。

生10：丁香花是白色的，白色代表凄涼，看見白色的丁香不免使人產生憂愁的情緒。

生11：丁香花在雨中飄落，讓人感到凄涼。

生12：雨是上天的眼淚，下雨時天陰沉沉的，讓人感到壓抑。

師：同學們，雨巷、丁香、籬墻這幾個意象中最美的是什么？

生（齊答）：丁香。

點評：疊加的意象并沒有平均用力，擇其要者——丁香，也是難點，巧加點撥。

師：你們見過丁香花嗎？

生（齊答）：沒見過。

師：那好，今天讓你們大飽眼福。

（放六幀丁香花的圖片）

師：丁香花多為淡紫色或白色，嬌小玲瓏，淡雅芬芳，因為花形像結，所以又名“百結”。什么叫“結”呢？大家看，這里有兩根線，我把它們打個結，看看像不像一朵丁香花？（師拿兩根包裝帶打成十字結）。

點評：觀圖識丁香，因“結”巧連接。注意其點撥技巧。

生（齊答）：像。

師：（把十字結拿到胸前）這“結”是什么結？

生（齊答）：心結。

點評：師巧連妙接，生心領神會，師生之默契由此彰顯。

師：心里有解不開的疙瘩，所以才苦悶、憂愁。丁香開在暮春時節(jié)，詩人往往對著丁香傷春，因此，丁香被稱為詩中的愁品。（多媒體展示寫丁香的兩個名句）晚唐詩人李商隱的《代贈》中有“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”。南唐詩人李璟《浣溪沙》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”。知道李璟這個人嗎？

生（齊答）：不知道。

師：他兒子大家都知道?！皢柧苡小?/p>

生（接著說）“幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜。

點評：引詩句解讀“丁香”這個意象，連類而及，視野開闊。且由詩句而及詩人，始終不離“象”中之“意”——愁怨。

師：是呀，李璟是南唐后主李煜的父親，史稱“南唐中主”，從上面這些詩詞名句中可以看出，丁香歷來都被當作什么的象征？

生13：愁怨。

點評：點撥到位，答案自明。這就是課堂教學的生成美。

師：丁香雖美，但只是一個陪襯，它是誰的陪襯呢？

生（齊答）：丁香姑娘。

點評：明曉丁香意象，當下打住，教師隨即點明它是陪襯，是“賓”，由此引入教學的第三個環(huán)節(jié)：由物及人——探究丁香姑娘之美。

五、探究或想象丁香姑娘的美

師：都說丁香姑娘美，到底怎么美呢？（師移到鼠標，生眼睛齊刷刷地盯著屏幕。屏幕顯示一幀文字幻燈片）你們以為老師會放一個大美女給你們看吧？（學生笑）其實，我這里沒有丁香姑娘，丁香姑娘在我們每個人心里。下面有一道探究想象題。請男生做第一題，分析丁香姑娘美在哪里，在書上圈點勾畫。請女生做第二題，想象你心目中的丁香姑娘，用充滿詩意的語言表述出來。請大家準備3分鐘。

（三分鐘準備）

點評：設置懸念激興趣，布置任務限時間，讓學生動腦動手且動口——課堂就是要讓學生動起來——動就是練。

師：下面請大家展示自己的成果。

生14（男）：丁香姑娘穿著白色的衣服，在雨中彳亍，如一幅優(yōu)美的畫卷，從詩中“她是有丁香一樣的顏色”可以看出她的外表美。

生15（男）：我覺得丁香姑娘就像《紅樓夢》中的林黛玉，一顰一蹙都顯得嫵媚動人而又哀愁。

師：哦！丁香姑娘有著憂郁氣質，這是氣質美。

點評：以氣質美呼應外表美，課堂語言體現(xiàn)出一種完整而流暢的風格。

生16（女）：丁香姑娘她有一頭烏黑發(fā)亮的長發(fā)，發(fā)髻上扎著一朵紫色的花結，穿著白色的長裙，撐著一把紫色傘，靜靜地彳亍在雨巷中，眼里含著絲絲憂郁。

生17（女）：丁香姑娘給人一種脫俗的感覺，她就像上帝創(chuàng)造的一件藝術品，只能遠遠的注視。

師：可遠觀而……

生（接著說）：不可褻玩焉。

點評：恰當引用《愛蓮說》中的名句，其實就是給學生作語文要活學活用的示范。

生18（男）：丁香姑娘很瘦，走路輕飄飄的，所以詩人說“我身旁飄過這女郎”。

師：“瘦”這個詞用得不好，換一個。

生18：苗條。

師：身材苗條，步履輕盈，這是說丁香姑娘的體態(tài)美。

點評：咬文嚼字，回歸語文本體，教出了語文味兒。呼應前面，點出體態(tài)美。

生19（女）：她長得眉清目秀，長發(fā)飄飄，有著修長的身材。如果笑起來，一定十分迷人，但她不知為什么面帶憂傷。

師：“眉清目秀”是什么美？

生20（女）：自然美。

生21（男）：清純美。

師：不知為什么憂傷，那是什么美？

點評：兩次追問，從外到內，引導學生往深處挖掘。

生22（男）：憂傷美。

生23（女）：是神秘美，讓人猜不透卻又想安慰她、保護她。

生24（男）：丁香姑娘面帶愁容，她和西施一樣，有一種憂郁的美。

師：西施為什么憂郁呢？

點評：追問西施之憂郁，這是借力發(fā)力，就此引導學生想象丁香姑娘的內心世界。

生24：她有心病，總是微皺著眉頭。

生25（男）：在古老而寂寥的雨巷里，在這古樸又悠長的石板路上，丁香姑娘撐著一把油紙傘，與周圍的環(huán)境完美地融合在一起，顯現(xiàn)了丁香姑娘的古典美。

師：太精彩了，真想為你鼓掌。（學生齊鼓掌）丁香姑娘的美不是孤立的，這位同學換了一個角度，談到姑娘與環(huán)境的和諧搭配，思路非常開闊。

點評：師生共同探討，完成了對丁香姑娘之美的探析。

生26（女）：我想用一句話進行總結：她就像不經(jīng)意間降落凡塵的仙子！

師：丁香姑娘就是詩人心中完美的女神?？梢?，這是一首什么詩？

生（齊答）：情詩。

師：是啊，詩人在歌唱他朦朧的愛情，雖然苦澀，但并不凄涼。因為佛說“前世的五百次……”

生（接著說）“回眸，才換來今生的擦肩而過”。

師：茫茫人海中，能夠相逢就是緣分?？v然你有你的，我有我的方向，但誰又能忘記，那交會時互放的光亮？那個可望而不可即的丁香姑娘，讓我想起初中時學過的《詩經(jīng)》里的一首詩。

（生小聲議論《蒹葭》）

點評：以詩一般的語言描述詩歌的意境，進而引導學生聯(lián)系所學的古典詩詞深入解析詩作。打破時間界線，以古釋今。

師：我們背一下《蒹葭》第一節(jié)。

生：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央。

師：從《雨巷》中，我們讀出了古老的《詩經(jīng)》的味道。可是，大家記不記得，這堂課開始的時候，老師說，戴望舒是什么詩派的詩人？

點評：以詩作說詩人，由詩人說流派。我們且看她如何講流派。

生：現(xiàn)代派。

師：那《雨巷》的現(xiàn)代氣息表現(xiàn)在哪里呢？

生27：現(xiàn)代詩可以參差不齊，而古詩則排列得整整齊齊的。

師：那是不是現(xiàn)代詩就等同于現(xiàn)代派詩呢？

（生沉默）

點評：問得好，目的是要廓清學生的誤解。學生沉默，正表明問到關節(jié)處。

師點撥：同學們，《雨巷》中的姑娘除了像丁香，還像什么？

生28：像夢。

師：在文學作品中，“夢”通常指什么？

生29：美好的事物。

生30：理想。

點評：適時引入“夢”這個概念來旁敲側擊，這就是問的迂回戰(zhàn)術。

師：能舉個例子嗎？

生30：《再別康橋》中有“尋夢，撐一支長篙”。

師：后面呢？

（生30搔頭，不好意思地笑）

師：我們一起來背吧?！澳怯荜幭碌摹遍_始。

生：那榆陰下的一潭……在星輝斑斕里放歌。

點評：溫故而知新，故中也有新；強化印象，深化理解。

師：夢是美好理想的象征，而丁香姑娘像夢，因此，丁香姑娘也能成為美好理想的象征。歸納一下的話，丁香姑娘象征著美好的愛情，丁香姑娘象征著美好的理想。（屏幕顯示這兩句話）象征手法的使用，使得這首詩成為現(xiàn)代派的典范之作。如果只把它看作愛情詩，那就太狹隘了。下面，有一首郭沫若的詩，（屏幕顯示《爐中煤——眷念祖國的情緒》第一節(jié)）請同學們齊讀一遍，告訴我，“年輕的女郎”象征了什么。（生齊讀）

點評：象征——現(xiàn)代派詩歌的突出特征，如此引導不能不留下深刻印象。但教者并沒有就此打住，而是順勢引導學生全面而非片面、深入而非膚淺地理解詩歌主題，引入郭老詩作可見其匠心。通過藝術手法來分析作品主題——主題分析法之一。

（生31）女郎象征著祖國。

師：你從哪里知道的。

（生31）從小標題看出來的。

師：好！理解詩歌就是要關注標題、寫作年代、背景介紹等。那詩人為什么要把自己比作“煤中煤”呢？

（生32）我認為郭沫若將自己比作煤，表現(xiàn)了他愿意為國家作無私的奉獻。

（生33）表現(xiàn)了作者愿意燃燒自己而獻身祖國的情感，體現(xiàn)了他對祖國強烈的愛。

點評：談郭詩是類比聯(lián)想，看似偏題，其實還是分析如何解讀《雨巷》。

師：說得不錯，可“強烈”這個詞不夠好，誰幫她換一個？

（生34）熱烈。

師：還不夠好。

（生35）：激烈

師：又不是拳擊比賽。（生笑）

（生36）濃烈。

師：要是酒就好了，可這是熊熊燃燒的煤。

（生37）：熾熱。

（生38）：熾烈。

點評：引導學生字斟句酌，這是在培養(yǎng)學生嚴謹周密的表達能力。

師：“燃到了這般模樣”，多么熾烈的愛呀，哪怕燒成灰燼也心甘情愿。和郭沫若一樣，戴望舒對五四運動后新生的中國也充滿了熾烈的愛，他希望中國能走上民主、自由、富強的道路，這是一個多么美好的愿望啊。但是，在戴望舒寫《雨巷》的1927年，蔣介石發(fā)動了四·一二反革命政變，大肆屠殺革命者，蔣介石在當時有一句“名言”：“寧可……”

（生39）寧可我負天下人……

（學生嘀咕：那是曹操）

（生40）：寧可錯殺一千，不可使一人漏網(wǎng)。

師：白色恐怖的社會現(xiàn)實無情地擊碎了詩人的夢想，所以詩人感到苦悶彷徨。那悠長的雨巷難道僅僅是雨巷嗎？

點評：聯(lián)系寫作背景來分析作品主題——主題分析法之二。

（生41）雨巷是當時黑暗社會的象征。

師：是??！丁香姑娘遠了，遠了，美好的理想像夢一樣碎了，碎了。但詩人并不絕望。在詩的結尾，詩人仍然希望身邊飄過一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。同學們，我祝愿你們每個人都有一個燦爛的前程，但是我也知道，生活是很現(xiàn)實的。在我們每個人的生命歷程中，總會有一段或長或短、或陰暗或曲折的雨巷，我祝愿我們每個人心中都有一位丁香姑娘，讓她陪伴我們，指引我們走出雨巷，贏來彩霞滿天！

點評：由作品到人生，這豈止是教書，更是育人。語文教師其實是最好的傳道者、播火者。

六、總評

這堂課由美讀入手，在把握作品感情的基礎上，注意引導學生分析詩歌意象，然后由意象進而分析詩中人物——丁香姑娘，最后由人物自然帶出詩歌表現(xiàn)手法和詩歌主旨。五個環(huán)節(jié)，承轉自然，且環(huán)環(huán)相扣。恰當處理了課堂的預設與生成的關系，教師引導得法，學生學得實在。課堂收放自如，卻又較好地處理了主導與主體關系。師生、生生合作充分，探究深入，較好地踐行了新課標的教學理念。

王靜，汪鑒利，中學語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。