近年來(lái)，在初中語(yǔ)文新課程實(shí)施過(guò)程中，廣大教師對(duì)開(kāi)展“自主探索”的教學(xué)做了許多有益的嘗試，這是值得肯定的。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谔骄炕顒?dòng)中產(chǎn)生了一些困惑，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。為此，筆者對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)能力提出如下幾點(diǎn)建議：

一、為學(xué)生搭建一方提升自我價(jià)值的平臺(tái)

新課程理念中，師生關(guān)系已從過(guò)去的師徒（父子）關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話(huà)的關(guān)系，教師成為平等中的首席。民主和諧的師生關(guān)系，是提高初中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的重要前提。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能，把探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生有更多參與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只要相信學(xué)生，為他們提供探索學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)自主的情境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，學(xué)生的潛能就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，從而得到很好的發(fā)展。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

選擇一個(gè)學(xué)生熟悉或感興趣的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性，是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從多角度、多渠道來(lái)整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用社會(huì)、生活中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有目的地進(jìn)行問(wèn)題探究。

讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“合作多，交流少”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是老師對(duì)合作、探究的意義缺乏深層次的理解，合作探究未能建立在學(xué)生獨(dú)立和自主探究的基礎(chǔ)上。同時(shí)合作交流又缺乏對(duì)小組中所有成員的關(guān)注，使得交流活動(dòng)成了小組中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的獨(dú)腳戲，相當(dāng)一部分學(xué)生成為觀(guān)眾。所以，教師應(yīng)對(duì)合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo)，提出問(wèn)題后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究，把握合作的時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系，營(yíng)造合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對(duì)問(wèn)題的討論，提高合作交流的效果。同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動(dòng)。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們?cè)诤献鹘涣髦畜w現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、為學(xué)生劃出一段自主探究的時(shí)間

平時(shí)我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，僅僅幾分鐘，教師又開(kāi)始提問(wèn)、講授，表面上是把時(shí)間留給了學(xué)生，實(shí)際上那是象征性的，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考、去討論、去探究。充足的時(shí)間，是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動(dòng)，提供了供學(xué)生分析和思考的素材?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，有些老師為了趕進(jìn)度，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間。于是，學(xué)生探究遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多，探究少”的現(xiàn)象必須改變。教師在探究活動(dòng)中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時(shí)間，讓學(xué)生去探究，去思考。

四、為學(xué)生留出一片展示個(gè)性的空間

面向全體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有些探究活動(dòng)具有很大的開(kāi)放性，沒(méi)有統(tǒng)一答案，甚至于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師往往是“統(tǒng)一多，個(gè)性少”，缺乏給學(xué)生在探究活動(dòng)中以足夠的“自由度”。在組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，往往自己暗設(shè)一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并千方百計(jì)要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來(lái)，不允許學(xué)生走它路，走彎路，走錯(cuò)路，學(xué)生的探究思路受到束縛。這樣的探究活動(dòng)，實(shí)際上妨礙了學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生有一定的“自由度”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生個(gè)性，促使每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

五、為學(xué)生提供一次動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)

通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得知識(shí)，形成能力，效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明，思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會(huì)教育資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿。但是，有的教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，下意識(shí)地考慮到教學(xué)時(shí)間，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總是來(lái)去匆匆，草草收?qǐng)觯@種“形式多，實(shí)質(zhì)少”的現(xiàn)象，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，活動(dòng)的空間并不大，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升，使活動(dòng)流于形式，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化和片面化傾向，難以收到實(shí)效。因此，教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，多角度、多形式地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究，使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成和運(yùn)用過(guò)程。

李學(xué)東，中學(xué)語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居江蘇邳州。