劉偉

【摘要】人只有在很專注地做一件事的時候，才能發(fā)揮自己最大的潛能。低年級的學生他們的生理、心理條件還都處于發(fā)展階段，專注力還需要進一步的培養(yǎng)。尤其在學習上，良好的專注力可以幫助學生更好的接受知識。 若沒有盡早地培養(yǎng)專注力，不僅對學習產(chǎn)生影響，甚至會影響其生活能力。

【關鍵詞】低年級 學生 專注力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0046-02

一、低年級學生專注力的特點

（一）低年級的學生注意力集中時間較短

一個低年級的小學生最多能保證20分鐘的專注力，尤其對實踐操作性的課堂實踐有很大的專注力，而對一些理論性的學習缺少專注性。

（二）自制力比較差

有時注意的話自制力會強一點，不注意的話自制力會比較弱，容易被外界的事物分散注意力。學生很可能看到特別容易分散注意力的東西而造成特殊的爭論。

（三）注意的范圍有限

低年級的學生很難在同一個時間做不同的事情，因為低年級的學生專注力很差，所以一次只能做好一件事，注意力的局限范圍很小。

（四）專注力具有差異性和可塑性

不同的人它所具有的專注力是不同的，而且注意力是能夠培養(yǎng)的，在這個階段低年級的兒童正處于專注力的塑造階段，因此針對不同的人要設定不同的專注力培養(yǎng)方法[1]。

二、提高注意力的具體措施

（一）用獎勵提高學生的興趣

沒有什么能比游戲更加吸引這個時期的學生了。對于課堂專注力表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)貼紙，一周下來誰的貼紙最多就給誰獎勵，其實學生們會愿意為了一份獎勵而提醒自己保持課堂注意力。又或者在語文課上，學習《烏鴉喝水》這一課的時候，老師可以提前準備一些小獎品，隨機的獎勵給上課表現(xiàn)不錯的學生，以此來刺激他們所有人提高自身的專注力。

方法還有很多，比如說抽獎法，上課聽講專注的學生可以在每周固定的時間在展覽墻上貼上照片，這些方法都可以很好的安撫住學生，使得學生盡自己最大的努力去磨練自身的專注力。

這些方法盡管看上去有些幼稚，但是這個年紀的學生喜歡在游戲中學習，也會比較在乎老師的獎勵也會為了獲得獎勵而努力的讓自己去做一些事[2]。

再比如可以設置很多層次的作業(yè)評語，比如超級棒、非常棒很棒到有一些進步，這種帶著激勵語氣的作業(yè)評語，讓學生對作業(yè)感興趣，而不是機械地完成一項任務。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教學方式

古板的課堂教學沒有辦法吸引學生的眼球，想要達到教學目的，一味的獎勵誘惑可能不適用于全部學生，但只要引起學生的學習興趣，就會有一定的培養(yǎng)效果。為了不讓學生在課堂上心不在焉，可以讓學生們在游戲中學習，比如讓學生排演課本內(nèi)容，例如《小馬過河》這篇文章，可以讓學生分組進行表演，幾個人為一組，分別飾演課文里的角色，讓學生在有趣放松的環(huán)境下進行課外延伸編排，然后小組之間互相打分，看那些組做得最好，優(yōu)秀的小組可以獲得獎勵。這樣既能讓學生在一種相對滿意的環(huán)境中吸收知識，培養(yǎng)學習注意力，還能讓學生在有趣的扮演角色中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，達到事半功倍的效果。

（三）增加課堂互動，讓學生知道老師在關注他

學生心不在焉的原因可能是因為他以為老師沒有注意到他，為了調(diào)動學生上課的緊張性，老師應該多與學生進行互動交流，讓學生知道他在參與課堂，明白他應該認真聽講，這時才能順利地調(diào)動學生學習過程中的主觀能動性[3]。

其實注意力的培養(yǎng)就是一個潛移默化的過程，只要學生習慣了在課堂上認真聽講，久而久之學生的注意力自然會大大提高。

（四）做好課堂評價

學生可以在老師的引導下注意力十分集中地度過了一節(jié)課，那么為了讓這種情況保持下去，老師可以用適當?shù)脑u價來刺激學生的心理，增強學生的自信心，讓學生認知到自身的潛能，鼓勵他們突破自我，尤其在語文學科的學習中，專注其實非常重要，零碎的知識點必須要很認真的聽講才能保證吸收到每一個知識點。

總結

注意力的培養(yǎng)是每一個老師、每一個家長極為關注的一件事情。注意力集中不僅能讓學生的學習成績大幅度提高，他更體現(xiàn)在學習能力與領悟能力上，注意力集中的人學東西往往比注意力不集中的人快，這是因為注意力集中的人把所有精力都集中在一件事上，當一個人所有的精力、潛能都集中到一件事情上時，他的學習速度要比把精力分散出去的人快很多倍。總而言之，不管是為了學生的成績還是培養(yǎng)學生做事的一種習慣，注意力的訓練都是必不可少的，他影響的是一個人一生的習慣。

參考文獻：

[1]吳羨.淺談教育教學中培養(yǎng)學生專注力的方法與策略[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（10）.

[2]陳華青.淺淡小學低年級學生的專注力[J].學習月刊，2014（12）.

[3]王麗君.變“要我學”為“我要學”——淺談小學數(shù)學低年級學生課堂專注力的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（11）.