鄺艷婷

內(nèi)容摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生的課外閱讀作業(yè)設(shè)計更要突出有效性，因此，語文課外閱讀作業(yè)的設(shè)計要“巧妙”顯得十分重要。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，圍繞如何巧設(shè)“課外閱讀作業(yè)”，來談一下筆者對“課外閱讀作業(yè)”優(yōu)化策略的探索與思考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 語文 課外閱讀作業(yè)

“忽如一夜春風(fēng)來，“互聯(lián)網(wǎng)+”遍地開”！如今，在知識社會創(chuàng)新的推動下，互聯(lián)網(wǎng)正以飛速的形態(tài)發(fā)展，并蔓延到各個領(lǐng)域，給人類社會帶來巨大變革?？梢?，時代的變化無時無刻不推動著教育在前進(jìn)。語文課外閱讀作業(yè)的設(shè)計與評價，也迫切需要開啟教育新模式！

“課外閱讀”在此指的是學(xué)生所有課外閱讀的活動與經(jīng)歷，它是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，打開的是更為廣闊豐富，更為生動多變，更為精彩紛呈的世界。不過，當(dāng)前的語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計與評價仍處于傳統(tǒng)的“古老守成作業(yè)”的圈套里，與現(xiàn)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，完全格格不入。主要的問題如下：

（1）小學(xué)教師對語文課外閱讀作業(yè)的設(shè)計認(rèn)識差異性大。

（2）教師片面認(rèn)為只是機(jī)械地布置“看看和抄寫”的語文課外閱讀作業(yè)就能增加教學(xué)效果。

（3）學(xué)生自主閱讀的能力較差，缺乏對課外閱讀作業(yè)的興趣。

（4）課外閱讀作業(yè)設(shè)計的形式單一、內(nèi)容膚淺與渠道偏少，不能引起學(xué)生的興趣。

（5）課外閱讀作業(yè)評價的形式、手段比較單調(diào)。

筆者曾就此進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：表示對傳統(tǒng)課外閱讀作業(yè)模式的學(xué)生興趣，數(shù)值為：20%;而表示對“互聯(lián)網(wǎng)+”課外閱讀作業(yè)模式的學(xué)生興趣，數(shù)值為：80%。

可見，呼吁“優(yōu)化語文課外閱讀作業(yè)設(shè)計”是所有人心里面的渴求。如何把互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在作業(yè)方面更好地擴(kuò)散與應(yīng)用，巧設(shè)“課外閱讀作業(yè)” 呢？

一.“互聯(lián)網(wǎng)+”下，課外閱讀作業(yè)設(shè)計“樂趣”為先

蘇霍姆林斯基說：“所有能力都取決于興趣。”興趣與生活息息相關(guān)。生活處處皆語文，生活處處用語文。語文課外閱讀作業(yè)只有走向“互聯(lián)網(wǎng)+”生活化，才能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，課外閱讀作業(yè)設(shè)計：允許學(xué)生到指定網(wǎng)址閱讀文章;允許學(xué)生在電腦程序上看電視新聞聯(lián)播;或讓學(xué)生發(fā)郵件進(jìn)行美文分享;還可讓學(xué)生上網(wǎng)頁搜索名言警句等等。通過課后尋找所有的閱讀資源，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野。這些多感官、多途徑的“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀作業(yè)”，學(xué)生更容易接受，也更容易激發(fā)起課外“閱讀”的興趣，效果顯而易見。

興趣經(jīng)常在實踐中被激發(fā)和產(chǎn)生。語文課外閱讀作業(yè)不但要走向“互聯(lián)網(wǎng)+”生活化，而且還應(yīng)走向課程實踐化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文是實踐性很強(qiáng)的課程。可以看出，新課程重視實踐，而不是文字。如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)就應(yīng)和“單一”“枯燥”說再見。課外閱讀作業(yè)應(yīng)該是一個豐富多彩又有趣的集合，是一個激發(fā)學(xué)生體驗多種感官的體驗，是一個在愉快的環(huán)境中獲取知識的快樂旅程。因此，教師應(yīng)在課外閱讀作業(yè)中尋求創(chuàng)新，設(shè)計有趣、多樣、可玩的課外閱讀作業(yè)?？沙浞掷眠\用互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，如微信群、微信打卡程序、QQ網(wǎng)頁空間展示、和教育平臺等，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課外閱讀中所經(jīng)歷的用聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種游戲形式相融合，如：“自編課外閱讀題目考考你”“我出謎你來猜”、“經(jīng)典美篇（文）我轉(zhuǎn)發(fā)”“作文積累與分享”、“課外閱讀小主播”、“課外故事我會講”、“改編詩歌我在行”等都是學(xué)生喜歡的課外閱讀的游戲性作業(yè)。所有這些課外閱讀實踐性的作業(yè)，都可以充分通過運用互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)發(fā)布、展示與交流。這樣的作業(yè)，不僅豐富了學(xué)生的生活實踐，還讓孩子在“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)中掌握生活的技巧，大大提高了生活實踐能力，也培養(yǎng)了語文的實踐與創(chuàng)新能力。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”下，課外閱讀作業(yè)設(shè)計“分享”為重

俗話說：“沒有溝通和互動，教學(xué)就不存在或者沒有發(fā)生?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，課外閱讀作業(yè)設(shè)計時，重在把作業(yè)放在“分享”這個范疇里，而且“分享與交流”顯得特別重要?！胺窒砼c交流”是指學(xué)生與個人，學(xué)生與群體、教師、家長、外部世界之間的信息交流，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的互動、交流。而在交流中，教師只做信息的裁剪者，學(xué)生則成為信息的發(fā)掘者、想象者、參與者和運用者。這種分享交流、互助式的學(xué)習(xí)方式，作用是明顯的：它真正實現(xiàn)了從“關(guān)注教師的教”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注師生的互動”，以“個體學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)向了“以互助學(xué)習(xí)為主”，通過生問生，生幫生，生查生，生影響生，生引領(lǐng)生，從而達(dá)到共同提高的目的。

如：課文《冬陽·童年·駱駝隊》，用樸素純樸的筆調(diào)描繪了小英子在北京童年經(jīng)歷，在她眼中展現(xiàn)了老北京，上世紀(jì)初北京人的生活。在學(xué)習(xí)了本課的課文之后，我布置了一項課外閱讀作業(yè)，必做題：完成《城南舊事》讀書電子卡以郵件形式發(fā)到班級郵箱。課外閱讀作業(yè)選做題：讓學(xué)生自由選擇其中的一種完成：1、觀看電影《城南舊事》，在電腦微博上向同學(xué)分享電影中的片段;2、聽廣播小說《城南舊事》，在手機(jī)閱讀APP程序里向朋友分享小說里的精彩內(nèi)容;3、放學(xué)后讀小說《城南舊事》，通過電子郵件與老師分享讀完小說后的感受。

可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”課外閱讀作業(yè)，是一個學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過程，也是重溫閱讀經(jīng)歷的反饋過程，更是一個學(xué)生思維碰撞、生動活潑的成長過程。在這一次又一次的“議一議”中，教學(xué)目標(biāo)就這樣被一步一步、輕而易舉地達(dá)成了。印證了這樣的話：“你很容易忘記你所聽到的，但很難忘記你所參與過的。只有通過實踐才能學(xué)會?！备嬖V我，我會忘記，給我看，我會記住，如果我參與進(jìn)來，我會理解的。你有個主意，我有個主意，我們互相交換想法，得到兩個想法。”不難看出，“分享”在課外閱讀作業(yè)設(shè)計中多重要！

三.“互聯(lián)網(wǎng)+”下，課外閱讀作業(yè)設(shè)計“評價”為繼

課外閱讀作業(yè)設(shè)計后要體現(xiàn)評價，用評價來調(diào)動學(xué)生的積極性，否則學(xué)生閱讀的熱情又以何為繼呢？我們經(jīng)實踐嘗試，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀作業(yè)的評價不能停留在簡單、粗暴的分?jǐn)?shù)制。家長在孩子完成家庭作業(yè)后提供反饋。又或者采用“星級制+教師評語+同伴欣賞”的方式。而星級制，就是老師點亮☆，把☆變成★。越多的☆變成★，表示作業(yè)完成得越好。而我們現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上實行的5星制——☆☆☆☆☆，要是這五顆星全亮了，就表示學(xué)生的作業(yè)得滿分或完成得非常好。學(xué)生對這五顆星的亮起相當(dāng)在乎。我們認(rèn)為除了用星級系統(tǒng)來評價學(xué)生的作業(yè)是不夠的。我們認(rèn)為，“作業(yè)評語”是一種有效的評價。有效評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，與教學(xué)過程同步實施。在發(fā)展過程中始終關(guān)注學(xué)生的需要，尊重個體差異，實現(xiàn)學(xué)生的滿意，激發(fā)學(xué)生的精神，促進(jìn)全體學(xué)生全面健康發(fā)展?！敖處熢u語”的批閱方式，能使學(xué)生從評價中感受到教師的關(guān)懷，從評價中看到希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，深化師生之間的正常溝通，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步，實現(xiàn)素質(zhì)教育。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！边@表明，無論什么樣的評價都應(yīng)該是打動人們的心。我們鼓勵教師用心和用靈魂來評價。另外，“同伴欣賞”也在課外閱讀作業(yè)評價方面起到很大的作用，當(dāng)大家表示欣賞與喜歡作業(yè)時，可以點亮一顆心，學(xué)生還可以參與點贊與評價。有時，同學(xué)送來的一個笑臉，一個大拇指，一句溫馨的贊賞話語，就能激起心中無限的激動，作業(yè)的激情就在互相欣賞與影響下共同進(jìn)步了。

互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀作業(yè)評價，旨在采用老師、家長、學(xué)生等多方參與、多角度、多方面進(jìn)行，通過多樣的課外閱讀作業(yè)評價，注重讓學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)與感受自我價值，獲得個性的和諧發(fā)展。它充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自滿性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的的語言建設(shè)和應(yīng)用水平的提高，思維的發(fā)展和審美創(chuàng)造的提升。實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀作業(yè)評價”充分調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，效果很明顯，學(xué)生們喜歡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生在有選擇的學(xué)習(xí)過程中，得到不同程度的提高，為終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)?！盵1]走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”天地，巧設(shè)課外閱讀作業(yè)，此舉有別于課外閱讀傳統(tǒng)作業(yè)的簡單低效與被動復(fù)制，它激發(fā)了學(xué)生做課外閱讀作業(yè)的興趣，提高了課外閱讀作業(yè)的效率，從而提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012.1

（本論文是全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與評價的有效性研究》184430095的成果之一）

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)從化實驗小學(xué)）