郭貞滿

【關鍵詞】 小學生;創(chuàng)新思維;活動;開放性;合作性

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0072—01

“學思維”活動課程是由陜西師范大學胡衛(wèi)平教授依據(jù)“皮亞杰認知發(fā)展階段理論”、“林崇德思維培育理論”，按照學生心理發(fā)展規(guī)律研究而編制的。我校將“學思維”課程面向全校學生推廣，目的是希望學生在活動中將掌握的思維方法和創(chuàng)新方法運用到其他學科的學習中去，有效地提高學生的綜合素質(zhì)，思維課開設以來深受學生的喜歡和家長的關注，取得很好的教學效果。

一、“學思維”活動課程教學要求

“學思維” 活動課程是一種系統(tǒng)的和螺旋式發(fā)展的課程，每個活動都包括緊緊相扣的 4 個環(huán)節(jié)。

1.活動導入?；顒訉氲脑O計重在引起學生的認知沖突。每個活動都創(chuàng)設一定的活動情境，激起學生活動興趣及參與操作的愿望， 從而充分調(diào)動學生活動的積極性。如一年級的《接著畫》一課，是一個訓練學生推理能力的活動，由于活動內(nèi)容相對簡單，所以導入環(huán)節(jié)的設計就變得至關重要。如果在導入環(huán)節(jié)中引入一些能激發(fā)學生興趣的元素， 就會有很好的效果，我是用“王母娘娘的蟠桃大會”導入的：

“我有一個從天上來的消息， 聽說王母娘娘要開蟠桃大會了，自從上次孫悟空把蟠桃大會鬧得一團糟，王母娘娘就一直想再辦一次熱熱鬧鬧的蟠桃大會，邀請各路神仙好友，于是王母娘娘就命七仙女擺放鮮美水果。 你們想不想知道七仙女都擺了什么水果，是怎么擺放的呢？ ”

學生們對 《西游記 》都有一定的了解 ，對“孫悟空大鬧蟠桃大會”這個片斷更是耳熟能詳，為了知道這次 “蟠桃大會”和孫悟空大鬧過的“蟠桃大會”有什么不同 ，他們便躍躍欲試 ，緊隨著我的腳步，期待著故事的展開。

2.活動過程?；顒舆^程是由教師按照活動內(nèi)部結構，組織學生進行觀察、思考、討論、實驗的環(huán)節(jié)，重在訓練學生的各種思維能力。 在開放、寬松和安全的環(huán)境中開展活動，使每個學生都可以參與到活動中放飛其想象的翅膀，展現(xiàn)其實際操作能力和思維、想象、推理等能力，從而保證每個學生在活動中都有不同程度的收獲。 如三年級的《一分鐘小偵探》活動呈現(xiàn)了4個“案件”，為讓學生們體會到分析案件的快樂，培養(yǎng)細心觀察、歸納推理和語言表達等各種能力，我從組織學生們細心聆聽案件到小組內(nèi)的充分討論，再到小組間的相互辯駁，讓大家充分闡述自己的觀點和立場，最后找出“案件的破綻”，每個過程學生們都一絲不茍地進行著，聆聽案件時不肯放過每個細節(jié)，邊聽邊記錄信息;組內(nèi)討論時，細心尋找案件的疑點，并尋找支持相關推論的事實或現(xiàn)象，一方面可為己方的觀點找到支撐，另一方面可為駁倒其他觀點確立證據(jù);每個小組的分析都是有依據(jù)的思考，緊緊圍繞著案件進行討論，直到大家都達成一致，得出正確結論為止。

3.活動心得?；顒有牡弥荚谝龑W生對自己的思維過程進行再思考，即元認知。教師要和學生一起回顧整個活動，引起思維的反芻。在教學主線的引導下，讓學生做到及時吸收和內(nèi)化，對活動有一個準確的認識，引導學生正確建構知識框架，同時培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力。

4.活動拓展。活動拓展則是不讓活動只停留在游戲或活動本身，而是對學生的生活和今后的學習有正遷移性的實質(zhì)影響。 通過這個環(huán)節(jié)，教師引導學生向生活和其他學科領域拓展遷移本課學到的思維方法。 這個環(huán)節(jié)一般以課后素質(zhì)作業(yè)的形式出現(xiàn)。

二、“學思維”活動課程對小學生創(chuàng)造性思維的影響

“學思維”活動是圍繞“打破束縛學生創(chuàng)造性思維障礙，最大限度為學生創(chuàng)設產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境”這一中心設計的。其5 大教學原則體現(xiàn)對創(chuàng)造思維的影響。

民主性原則為學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生營造了必要的環(huán)境：在課堂上教師與學生相互信任，彼此鼓勵，建立和諧的師生關系。 課堂的氣氛是寬松愉悅、適度緊張的，使得學生能在良好的、積極的和不怕犯錯誤的心態(tài)下學習。

開放性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了良好的素材：“學思維”活動在活動內(nèi)容、活動過程和活動空間 3 個方面均呈開放性 。 如教師設計和提出的問題以開放性、 無標準答案的問題為主。

建構性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生開辟了合理的途徑：學生獲取知識的方式不是簡單接受和重復，而是對知識進行探索式、發(fā)現(xiàn)式和創(chuàng)造性的學習。教師要耐心地引導學生自己探索，積極地鼓勵學生獨特的、有理有據(jù)的見解。

合作性原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了有效的保證：交流溝通激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，當兩個思維發(fā)生交流碰撞，就會有第三種乃至更多思維方法。 在“學思維”活動課堂上，學生之間有實質(zhì)性的合作，并在合作中學習合作的技巧，分享他人的經(jīng)驗，學習他人的思維方法。

個性化原則為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生增添了活力：鼓勵學生形成自己獨特的個性，在感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面有獨特的品質(zhì)和風格，教師針對學生的潛在優(yōu)勢進行有意的培養(yǎng)和訓練。

教育要從娃娃抓起，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也應該從基礎教育開始，小學階段要著重培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)新素質(zhì)，促進學生全面、和諧、健康發(fā)展。經(jīng)過3年的持續(xù)訓練，學生的思維能力、學習動機、學習策略、學業(yè)成績有明顯的提高，完全符合學校設置課程的初衷。