朱月玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文； 群文閱讀；價(jià)值；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0054—01

群文實(shí)際上也就是將多篇文章結(jié)合在一起，閱讀就是讓讀者與作者產(chǎn)生一定的共鳴。群文閱讀主要針對(duì)共同主題選擇多篇文章，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀以及討論，最終達(dá)成一定的共識(shí)。因此，為了能達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要敢于創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，體會(huì)群文閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。但是需要注意的是，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)也要注意遵循以少概多原則，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

1.增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。無(wú)論是哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師都是要求學(xué)生要多讀書(shū)，這樣也能不斷增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。因此，為了能達(dá)到這一目標(biāo)，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛?，F(xiàn)如今語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中基本上只圍繞教材內(nèi)容教學(xué)，也就達(dá)不到增加學(xué)生閱讀數(shù)量的效果。為此，在新時(shí)代的背景下，教師要重視擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，搜集與教材內(nèi)容有關(guān)的課外文章與學(xué)生一起在課堂上討論，如此，學(xué)生才能不斷拓寬自身的知識(shí)面，增加自身的閱讀數(shù)量。2.提高學(xué)生閱讀速度。就當(dāng)前的語(yǔ)文課來(lái)看，個(gè)別教師為了能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量放慢了教學(xué)速度，雖然說(shuō)學(xué)生理解能力提高了，但是學(xué)生的閱讀速度并未得到提高。而群文閱讀的運(yùn)用，使得學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了快讀的習(xí)慣，且閱讀的效率也更高了。3.發(fā)展學(xué)生的思維。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師仍然運(yùn)用單篇閱讀教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂上過(guò)于被動(dòng)地接受知識(shí)，而且教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)也會(huì)忽略學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這也會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是群文閱讀教學(xué)中，教師在講課之前就布置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀多篇文章時(shí)思考，潛移默化地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

1.營(yíng)造和諧閱讀氛圍，凸顯群文閱讀價(jià)值。在群文閱讀時(shí)，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法與觀念，讓學(xué)生之間互相溝通交流。群文閱讀與傳統(tǒng)的課堂不同，課堂上不再是教師占用大量的講課時(shí)間，學(xué)生也不再是機(jī)械地回答教師的問(wèn)題。相反地，大部分的時(shí)間都給學(xué)生自主閱讀、思考或者討論，如此才能凸顯出群文閱讀的價(jià)值。為此，教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師擺正自己的態(tài)度。在當(dāng)前的教育背景下，教師不要將自己當(dāng)作課堂的主角，而是要營(yíng)造平等的師生關(guān)系，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不要總是以標(biāo)準(zhǔn)答案去打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生平等地進(jìn)行對(duì)話，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不再畏懼教師。其次，多讓學(xué)生討論問(wèn)題。比如說(shuō)可以采用小組討論、前后桌討論等方式，盡可能讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。讓學(xué)生能表達(dá)自己真實(shí)的想法，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，如此學(xué)生在討論中才能發(fā)散自己的思維，才能產(chǎn)生不同的意見(jiàn)與想法，凸顯群文閱讀的價(jià)值。2.善于引導(dǎo)，吸引學(xué)生的課堂注意力。從當(dāng)前群文閱讀的教學(xué)情況來(lái)看，基本上百分之五十的時(shí)間都是學(xué)生自己閱讀，因此在教學(xué)中教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如此才能通過(guò)問(wèn)題達(dá)到活躍課堂的效果，此外，群文閱讀教學(xué)也要求教師能以整體的眼光并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡可能地設(shè)計(jì)一些綜合性或者比較性的問(wèn)題，如此才能引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3.結(jié)合多種閱讀訓(xùn)練方法，提高學(xué)生閱讀效率。群文閱讀與單篇閱讀相比最大的特點(diǎn)就是文章數(shù)量多，學(xué)生要具有很快的閱讀速度。從群文閱讀的方式來(lái)看，有速讀、跳讀、默讀等方法，因此教師要運(yùn)用多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀速度，逐漸提高學(xué)生的閱讀效率。如，在閱讀《桂林山水》與《美麗的小興安嶺》時(shí)，在閱讀第一篇文章的第二段之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生概括出桂林山水的特點(diǎn)，而在閱讀第二篇文章時(shí)，則是讓學(xué)生帶著感情去讀描寫(xiě)小興安嶺的春、夏、秋、冬的句子，感受小興安嶺的美。這樣的閱讀教學(xué)方式在將學(xué)生的閱讀速度提高的同時(shí)，又為提高群文閱讀的效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上，群文閱讀可讓學(xué)生增加閱讀量，并提高閱讀速度，更讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握一定的總結(jié)與歸納能力，可以說(shuō)它是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的發(fā)展與補(bǔ)充，因此教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇群文閱讀的材料，讓群文閱讀發(fā)揮出重要作用。

編輯：張慧敏