陳元

摘 要：該文從高職院校教師教學(xué)中遇到的教學(xué)問題出發(fā)，依據(jù)BOPPPS教學(xué)模型，以《網(wǎng)絡(luò)美工》課程中的《路徑的創(chuàng)建與應(yīng)用》為例，將課程教學(xué)分為6個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)了教學(xué)過程中的目標(biāo)性、主動(dòng)性和互動(dòng)性，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS 教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)美工

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-03

《網(wǎng)絡(luò)美工》課程是高職電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的一門平臺(tái)基礎(chǔ)課程，也是一門與商務(wù)、營銷知識(shí)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)類操作課程。對(duì)比傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類操作課程的注重學(xué)生的熟練實(shí)操技能、計(jì)算機(jī)操作思維的培養(yǎng)，《網(wǎng)絡(luò)美工》課程則需要融入市場(chǎng)營銷理論、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣等知識(shí)的結(jié)合，從市場(chǎng)角度出發(fā)，針對(duì)操作零基礎(chǔ)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)Photoshop、Dreamweaver基礎(chǔ)技能快速應(yīng)用電子商務(wù)網(wǎng)站各類推廣頁面與各式廣告設(shè)計(jì)等綜合運(yùn)用。目前，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際商務(wù)系下設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)均設(shè)置該門課程，統(tǒng)一開設(shè)于大二上學(xué)期，計(jì)劃64學(xué)時(shí)完成。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類操作課程的教學(xué)過程通常采用操作類課程的“教學(xué)三部曲”，即教師多采用“技能講授—演示—學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)反饋并不理想。此類教學(xué)模式下，授課教師以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，以教師機(jī)控屏的方式對(duì)相關(guān)操作進(jìn)行拆解分步演示，學(xué)生則在座位上被動(dòng)地接收由教師透過顯示屏觀看演示步驟，之后交由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。往往教師講解演示的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力無法一直保持有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中部分學(xué)生會(huì)脫離教師教授，而自行摸索。

該模式下的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)。教師講解、演示信息并不能有效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也無法有效地、完整地接受來自教師的教學(xué)信息，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生缺乏積極參與課堂的主動(dòng)性，教師也不能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問做出針對(duì)性的解答。整個(gè)教學(xué)過程中信息溝通不順暢，也令整個(gè)教學(xué)過程需要反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)新授知識(shí)往往不能深入理解，無法真正學(xué)懂知識(shí)、吃透教材，無法根本、有效地建立知識(shí)間的聯(lián)系，降低了課程的教學(xué)效率，影響教學(xué)進(jìn)度。

因此，如何提高計(jì)算機(jī)操作類課堂學(xué)生有效教學(xué)成為高職院校教學(xué)中急需解決的頑疾。而BOPPPS模式的提出可以幫助教師在教學(xué)過程中保證有效地實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)，是改善教學(xué)活動(dòng)的效率、效果與效益的前提和基礎(chǔ)[2]。

1 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大國家教師技能培訓(xùn)體系的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心，將原有知識(shí)學(xué)習(xí)過程拆分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，通過快速、有效地掌握若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，有效地抓住學(xué)習(xí)者注意力，提升有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。BOPPPS模型首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在既定有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)的明確個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者時(shí)刻保持處在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，BOPPPS引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)反思，思考學(xué)習(xí)者在主動(dòng)學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)技能掌握情況，特別是所獲知識(shí)在類似案例上的知識(shí)轉(zhuǎn)移和技能延展[3]。

BOPPPS模型將整個(gè)課堂教學(xué)過程劃分為6個(gè)階段，即學(xué)習(xí)導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objective）、預(yù)估評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)（Post assessment）、總結(jié)（Summary）[4]。

（1）B（Bridge-in），即學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段。其目的是為了快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的興趣；教師應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的案例，使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生好奇心、興趣，引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，再通過與以往知識(shí)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生回顧前序課程，幫助學(xué)生搭建知識(shí)體系，便于學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）O（Objective），即教學(xué)目標(biāo)階段。由教師明確地指出此次課程項(xiàng)目需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。通過第一階段導(dǎo)入后，教師將明確指出此次學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)，使得學(xué)生在項(xiàng)目開始前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和即將呈現(xiàn)的效果有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。

（3）P（Pre-assessment），即預(yù)估評(píng)價(jià)階段。該教學(xué)階段將從教師引導(dǎo)前序知識(shí)回顧和技能再現(xiàn)中，由學(xué)生思考如何才能實(shí)現(xiàn)此次課的項(xiàng)目任務(wù)，并由學(xué)生自己表述項(xiàng)目完成將要?dú)v經(jīng)的主要步驟；從中有助于學(xué)生根據(jù)前序知識(shí)對(duì)即將開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生能力判斷，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生前序知識(shí)掌握的情況，并可以根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)前序知識(shí)、新授知識(shí)的內(nèi)容深度和進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

（4）P（Participatory Learning），即參與式學(xué)習(xí)階段。該階段是整個(gè)教學(xué)過程的核心階段，也是BOPPPS教學(xué)模式的特色階段，既可以保證不同水平的同學(xué)的有效參與，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的師生互動(dòng)。該階段實(shí)施過程中可以試圖讓學(xué)生獨(dú)立完成、學(xué)生間合作完成的方式先行展開實(shí)際學(xué)習(xí)、探索，教師可以在一旁觀察、指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

（5）P（Post assessment），即學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)階段。可以由教師針對(duì)上述階段，學(xué)生出現(xiàn)的問題展開針對(duì)性的解答與演示，也可以由學(xué)生陳述學(xué)習(xí)的困難、過程與解決的方法，開展小組互助、班級(jí)互助、學(xué)生任務(wù)展示等方式，以此來幫助教師與學(xué)生都了解是否已達(dá)到此次課核心教學(xué)目標(biāo)。

（6）S（Summary），即總結(jié)階段。整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)入尾聲，教師需要幫助學(xué)生再次回顧“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”中提出的課程目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程遇到的問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，整理知識(shí)點(diǎn)，提前預(yù)告下次教學(xué)內(nèi)容[5]。

BOPPPS模式在課堂組織流程上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程極為相似，主要差異則在具體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)組織方式上[3]。

2 基于BOPPPS模型的《網(wǎng)絡(luò)美工》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)以《網(wǎng)絡(luò)美工》課程中的項(xiàng)目《路徑的創(chuàng)建與應(yīng)用》為例，進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目標(biāo)導(dǎo)向性，教學(xué)過程以學(xué)生為主。該項(xiàng)目是對(duì)Photoshop進(jìn)行圖形圖像處理所必須要熟練掌握的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生精確創(chuàng)建選區(qū)、繪制各類圖形打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也能輔助學(xué)生建立起Photoshop的圖層設(shè)計(jì)思維，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)其他圖形圖像設(shè)計(jì)軟件。

（1）B（Bridge-in），即學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段。

在學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先將淘寶平臺(tái)中某品牌數(shù)碼相機(jī)的產(chǎn)品主圖展示給學(xué)生觀察。通過主流B2C電商平臺(tái)中的數(shù)碼相機(jī)主圖，可以快速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)注意力，并由教師向?qū)W生講解產(chǎn)品主圖中涵蓋的圖形元素，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)營銷理論闡述設(shè)計(jì)思想，由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的興趣，順利地將學(xué)生引入核心內(nèi)容學(xué)習(xí)階段。

（2）O（Objective），即教學(xué)目標(biāo)階段。

此階段由教師明確地指出學(xué)生通過本次課的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)即“認(rèn)識(shí)路徑和路徑面板”“掌握使用路徑工具繪制多種路徑方法”“熟練掌握編輯路徑的方法”“掌握繪制使用形狀工具繪制各種圖形的方法”，以及技能目標(biāo)即“能夠制作數(shù)碼相機(jī)主圖”和“能夠制作淘寶店鋪優(yōu)惠券”。

（3）P（Pre-assessment），即預(yù)估評(píng)價(jià)階段。

預(yù)估評(píng)價(jià)階段由回顧前序知識(shí)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩部分組成。在項(xiàng)目教學(xué)啟動(dòng)之前，教師組織學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)做抽查和梳理，包括學(xué)生對(duì)Photoshop的“圖形圖像處理的基本操作”“選區(qū)創(chuàng)建與編輯”“圖層的應(yīng)用”“圖像色彩與色調(diào)”“圖像修復(fù)、修飾與繪制”等前序知識(shí)和練習(xí)案例進(jìn)行抽查和復(fù)習(xí)，將闡述新知識(shí)與過往知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成“點(diǎn)-面”結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。接著由學(xué)生思考如何才能實(shí)現(xiàn)“能夠制作數(shù)碼相機(jī)主圖”的任務(wù)目標(biāo)，并由學(xué)生自己表述項(xiàng)目完成將要?dú)v經(jīng)的主要步驟。若出現(xiàn)學(xué)生對(duì)前序知識(shí)掌握不到位的情況，或?qū)W生掌握水平參差不齊的情況，將由教師根據(jù)學(xué)生反饋情況對(duì)前序知識(shí)進(jìn)行演示復(fù)習(xí)或調(diào)整即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成目標(biāo)。

（4）P（Participatory Learning），即參與式學(xué)習(xí)階段。

此階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師通過教師機(jī)下發(fā)案例“制作數(shù)碼相機(jī)主圖”素材，由學(xué)生結(jié)合教材自學(xué)的形式，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。該課程項(xiàng)目教學(xué)以單個(gè)學(xué)生實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式為主，以小組互助學(xué)習(xí)為輔，教師從旁加以指導(dǎo)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題加以指導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在普遍的問題則將問題集中，統(tǒng)一講解演示。這種教學(xué)模式下，嘗試讓學(xué)生獨(dú)立完成、鼓勵(lì)學(xué)生間合作完成的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，教師協(xié)助指導(dǎo)，改善課堂的有效互動(dòng)，保證最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生普遍能從案例素材自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)解決遇到的問題產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。最后，由教師對(duì)所有學(xué)生遇到的普遍問題進(jìn)行講解，得到了較好的有效學(xué)習(xí)效果，教學(xué)互動(dòng)性得到了極大的提高。

（5）P（Post assessment），即學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)階段。

此階段主要由衍生案例練習(xí)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成。衍生案例練習(xí)部分由教師針對(duì)前序階段，學(xué)生出現(xiàn)的問題展開針對(duì)性的解答與演示后進(jìn)行。練習(xí)形式與“參與式學(xué)習(xí)階段”相同，教師下發(fā)案例“制作淘寶店鋪優(yōu)惠券”素材。第二部分，由學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示，并在全班陳述設(shè)計(jì)的過程；教師透過學(xué)生的作品展示過程可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、知識(shí)的綜合運(yùn)用情況以及對(duì)色彩的理解等。

（6）S（Summary），即總結(jié)階段。

最后總結(jié)階段，教師需要幫助學(xué)生再次回顧“學(xué)習(xí)導(dǎo)入”中提出的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程遇到的問題，整理知識(shí)點(diǎn)，延伸下次教學(xué)內(nèi)容[5]。包括學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的總體完成情況、設(shè)計(jì)過程中需要注意的細(xì)節(jié)、Photoshop操作技能操作細(xì)節(jié)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，基于BOPPPS的教學(xué)模型是一個(gè)有效提高課堂教學(xué)效率的方法。教學(xué)過程中，教師能夠讓學(xué)生在課程開始時(shí)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，也能讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣和追求知識(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)整個(gè)參與式教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，能夠有效地提高《網(wǎng)絡(luò)美工》課程的教學(xué)效果。應(yīng)用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)?！毒W(wǎng)絡(luò)美工》課堂教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教學(xué)效果提升顯著。

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