邵甫華

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系更加密切，應(yīng)用文寫(xiě)作為學(xué)生更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫(xiě)作在高職高專的課程體系中具有重要地位，該課程教學(xué)不僅是學(xué)生必修課中的重要一環(huán)，也是學(xué)生走上工作崗位后必須掌握的一門(mén)專業(yè)技能。該文以實(shí)踐教學(xué)為本進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)研究，通過(guò)課堂教學(xué)和問(wèn)卷調(diào)查的形式，探析更適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)實(shí)踐 探析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（a）-0-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)高速發(fā)展的今天，學(xué)生與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系更加頻繁和密切。應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生走向社會(huì)需具備的基本技能，它既能增強(qiáng)處理人際關(guān)系的能力，又能提升處理日常事務(wù)更好融入社會(huì)生活的能力，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用文寫(xiě)作作為高職學(xué)生的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在教學(xué)任務(wù)中占比有一定課時(shí)比例，但實(shí)際教學(xué)中容易忽視其重要性。

1 應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的應(yīng)用理解不深

應(yīng)用文寫(xiě)作的目的是應(yīng)用，是為了用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師主動(dòng)搭建實(shí)踐平臺(tái)不夠，學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)機(jī)會(huì)比較少。

1.2 課本章節(jié)安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)脫節(jié)

課本章節(jié)安排會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如日常事務(wù)類文書(shū)，行政公文、財(cái)經(jīng)公文等。課本章節(jié)安排應(yīng)考慮學(xué)生自身成長(zhǎng)環(huán)境和接受程度。如若課本開(kāi)篇設(shè)置求職類文書(shū)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不相符，學(xué)生容易忽視其重要性。

1.3 課程教學(xué)與學(xué)生其他課程的項(xiàng)目式教學(xué)聯(lián)系不緊密

應(yīng)用文寫(xiě)作用處廣泛，學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)應(yīng)用文的寫(xiě)作，比如專業(yè)課的項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程、職業(yè)生涯課程規(guī)劃、班級(jí)活動(dòng)等，各類項(xiàng)目式的寫(xiě)作與課程教學(xué)的聯(lián)系不緊密，容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程難免疲弱枯燥。

1.4 學(xué)生借鑒、吸收他人的佳作而不是簡(jiǎn)單復(fù)制上引導(dǎo)不夠。

學(xué)生平時(shí)不注意學(xué)習(xí)積累與實(shí)踐，當(dāng)有應(yīng)用文寫(xiě)作要求時(shí)，常采用的是臨時(shí)抱佛腳、網(wǎng)上百度、復(fù)制粘貼等方式，不會(huì)借鑒吸收，而是照抄照搬，常鬧出很多常識(shí)性的笑話。

1.5 學(xué)生寫(xiě)作能力較弱，教師在提升學(xué)生寫(xiě)作能力方面辦法不多

學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，怕寫(xiě)作，不愿意提筆，如何引導(dǎo)學(xué)生愿意寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作是教學(xué)實(shí)踐中難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。

1.6 教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性不夠

教師在教學(xué)中容易以教為主；課堂教學(xué)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。

2 實(shí)踐教學(xué)調(diào)研與分析

教學(xué)以學(xué)生為本，為做好課程教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作，知曉學(xué)生所思所想，開(kāi)展了應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)印發(fā)問(wèn)卷130份，實(shí)際回收122份。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的期望、未來(lái)打算等幾個(gè)方面。

根據(jù)問(wèn)卷反饋結(jié)果，歸納總結(jié)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1 《對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作》的認(rèn)識(shí)

對(duì)應(yīng)用文有了解的，有102人，占比85%；不了解的20人，占比16.4%；有濃厚興趣的有20人，占比16.4%；興趣一般的有68人，占比55.7%；不感興趣的有34人，占比27.9%。

2.2 對(duì)教學(xué)的期望及對(duì)教師的期望

希望教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更實(shí)用的有66人，占比54.1%；希望課堂氣氛活躍的100人，占比82%；希望更多任務(wù)演練的30人，占比24.6%。

2.3 對(duì)教學(xué)方法的期望

希望多采用案例教學(xué)的102人，占比83.6%；多采用教、學(xué)、做一體化的106人，占比86.9%；情景教學(xué)法的72人，占比59%；項(xiàng)目教學(xué)法的41人，占比33.6%。

2.4 對(duì)考核方式的期望

希望按平時(shí)+期末考試相結(jié)合的90人，占比73.8%；按平時(shí)成績(jī)的19人，占比15.6%；按期末成績(jī)的13人，占比10.7%。

2.5 對(duì)自己學(xué)習(xí)的期望

希望通過(guò)課堂來(lái)提高學(xué)習(xí)的60人，占比49.2%；希望通過(guò)多思考多分析來(lái)提高學(xué)習(xí)的64人，占比52.5%。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為提升應(yīng)用文課程教學(xué)實(shí)踐需要從根本出發(fā)，無(wú)論是學(xué)生還是老師都要從意識(shí)上開(kāi)始做出改進(jìn)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，師生共同營(yíng)造適合應(yīng)用文寫(xiě)作課堂氛圍、提升學(xué)生興趣、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理安排、教學(xué)方法多元化等是提升應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生有學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作的意愿但學(xué)習(xí)的興趣還不夠，根據(jù)調(diào)查分析，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)課程的教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)能力有明顯提高。課程結(jié)束時(shí)，又安排了一次調(diào)查問(wèn)卷，主要是課程教學(xué)對(duì)自己的影響和對(duì)教學(xué)的建議。結(jié)果顯示93%人認(rèn)為提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，60%人認(rèn)為對(duì)自己認(rèn)識(shí)社會(huì)有幫助，74%人認(rèn)為有利于提高文學(xué)素養(yǎng)，104%人認(rèn)為提高了口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。

3 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生出發(fā)從教學(xué)出發(fā)，積極借鑒有關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)同步，嘗試讓學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)，提升活學(xué)活用感受。在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式與專業(yè)課程融和，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)寫(xiě)作興趣。相關(guān)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行各種應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，融和各種文案說(shuō)明的寫(xiě)作內(nèi)容，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生賞析社會(huì)各層面的應(yīng)用文文稿，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就得到相應(yīng)提高。

3.2 創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式

合理安排授課時(shí)間，不斷提高教學(xué)效果。授課時(shí)間影響教學(xué)效果，授課內(nèi)容與專業(yè)課程的內(nèi)容步調(diào)應(yīng)一致，應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)提前或滯后，效果都會(huì)受到影響。

3.3 改革現(xiàn)行成績(jī)考核模式

對(duì)應(yīng)用文分成幾大模塊、根據(jù)活動(dòng)效果、寫(xiě)作文本等綜合考核。

3.4 多渠道提高學(xué)生的實(shí)踐能力

建立應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)小組，建立微信群，經(jīng)常按計(jì)劃組織網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)；與輔導(dǎo)員合作，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)組織實(shí)施中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作；主動(dòng)將課程內(nèi)容嵌入專業(yè)課和其他課教學(xué)中；安排社會(huì)調(diào)查讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多寫(xiě)作、積極投稿

應(yīng)用文寫(xiě)作，文本格式是剛性的，正文的寫(xiě)作體現(xiàn)了作者的文學(xué)功力，提高學(xué)生文本素質(zhì)是課程教學(xué)的一大任務(wù)。

3.6 深化理論講解為導(dǎo)向，靈活掌握教學(xué)合一

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高等職業(yè)教育的更具有實(shí)踐性、開(kāi)放性，在提高應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的理論講解的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)處理和解決工作和生活中的文字問(wèn)題。將課堂授課內(nèi)容與學(xué)生的課外活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。讓學(xué)生自由撰寫(xiě)海報(bào)、演講稿等，給學(xué)生提供自由表達(dá)、展示的平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教學(xué)合一。

3.7 根據(jù)專業(yè)特色，選擇適合教材

應(yīng)用文寫(xiě)作課程在高職院校中多為基礎(chǔ)課程，一般都是統(tǒng)一教材，并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)去選取施教內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材，才能充分體現(xiàn)該課程實(shí)用性的特點(diǎn)。不同專業(yè)類的學(xué)生以不同的文書(shū)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，文秘管理以及理工類專業(yè)的學(xué)生可以參閱相關(guān)的文書(shū)文檔作為訓(xùn)練的重心。當(dāng)就業(yè)與應(yīng)用需求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力時(shí)，教學(xué)效果就凸顯了出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)自然就能達(dá)到。

通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐與探索，教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)由先前的不愿意學(xué)到主動(dòng)學(xué)；課堂由單純的教與學(xué)到多種方式相結(jié)合；學(xué)習(xí)與生活相融合；寫(xiě)作不僅在課內(nèi)更多在課外。

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