盧錦賢

【摘要】小學(xué)品德與社會學(xué)科是小學(xué)階段的重要課程。如何增強(qiáng)小學(xué)品德與社會學(xué)科課堂趣味性，以輕松愉悅的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的行為素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長，成為每位品德與社會學(xué)科教育工作者的工作重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德與社會；趣味教學(xué)；情境教學(xué)

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會的不斷發(fā)展，社會對個(gè)人素質(zhì)的要求越來越高，它反映出一個(gè)國家的文明程度與文化軟實(shí)力。小學(xué)是人生成長和學(xué)習(xí)的黃金階段，在這一階段，人格的塑造和培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)品德與社會正是這樣一門具有教育實(shí)踐意義的課程，在新課程改革的背景下，更加要求教師以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在課程中不斷認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會實(shí)踐能力。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)品德與社會科學(xué)課程中，不但能夠提高學(xué)生對品德與社會學(xué)科的興趣，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提高小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

一、小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要原則

（一）現(xiàn)實(shí)性

課堂上，教師一定要圍繞學(xué)生實(shí)際情況和周圍生活來開展課堂教學(xué)，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的上課興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極性，從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境，更有利于學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）趣味性

小學(xué)品德與社會學(xué)科內(nèi)容枯燥乏味，一味簡單地講授課本教材，而不深入地挖掘反思，很容易打消學(xué)生上課的積極性。表面的內(nèi)容會使學(xué)生感覺與自己的生活相差甚遠(yuǎn)，實(shí)際是與自己息息相關(guān)的。這就需要教師增強(qiáng)課堂趣味性，了解學(xué)生的生活及愛好，提出趣味性問題，引發(fā)學(xué)生積極性，在講解課本的同時(shí)更深層次地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)內(nèi)容的掌握不斷自我反思，提高自身道德修養(yǎng)，做一個(gè)有利于民族、有利于國家的人。

（三）開放性

小學(xué)品德與社會學(xué)科具有開放性的特點(diǎn)，尤其是在新課程改革的背景下，要求以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，解決問題，而不是一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，以往乏味的教學(xué)方式反而會降低課堂效率，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師更應(yīng)該推陳出新，留出適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮，選擇合適的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。

二、小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中趣味情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）在社會實(shí)踐中體驗(yàn)生活情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)應(yīng)源于實(shí)踐，要求學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義。通過社會實(shí)踐，學(xué)生可以更加主動地去學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，主動去尋求知識答案，更真實(shí)地感受課本知識，也更容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容。只有在生活實(shí)踐中深刻體會，學(xué)習(xí)才會變得更有意義。

例如在人教版五年級上冊品德與社會的“祖國就像一幅畫”一課中，教師可以組織學(xué)生去野外郊游，體驗(yàn)祖國的大好河山，親身感受大自然的魅力，真實(shí)地了解接觸大自然，比在課本中看到的想到的更貼切，更生動形象。在郊游過程中，教師也可對大自然中的各種植物進(jìn)行講解（名稱、形狀、習(xí)性、喜好），使學(xué)生更深層次地了解大自然，熱愛大自然，也可通過郊游，對學(xué)生宣傳環(huán)保意識，探討如何保護(hù)我們祖國的大好河山。

（二）角色扮演提升課堂趣味

小學(xué)生普遍有愛模仿的特點(diǎn)。枯燥的“一言堂”式教學(xué)顯然不符合現(xiàn)代教學(xué)方式。教師要根據(jù)小學(xué)生活潑好動、對新鮮事物好奇、愛模仿的特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在人教版三年級上冊品德與社會“我的角色與責(zé)任”一課中，如何讓學(xué)生更好地理解“責(zé)任”這個(gè)詞眼，如何體驗(yàn)社會中各種職業(yè)的基本職責(zé)與工作的辛苦，“角色扮演”無疑是最好的體驗(yàn)。教師可安排學(xué)生對自己家長的職業(yè)，或者自己感興趣的職業(yè)來進(jìn)行角色扮演，比如扮演醫(yī)生如何為了救治病人加班到深夜，三餐不定；扮演教師為了學(xué)生的成績，在課堂上講課說得口干舌燥，晚上回家加班給學(xué)生批改作業(yè)；扮演環(huán)衛(wèi)工，在凌晨三四點(diǎn)就要早起清掃街道，給我們帶來干凈的街道環(huán)境。體驗(yàn)不同職業(yè)的辛苦，從而使學(xué)生體會到了父母工作的不易，以及從小尊重各種從業(yè)者。在角色扮演結(jié)束后，小觀眾們也可提出自己的問題或疑惑，全班來共同探討解答。

（三）實(shí)踐調(diào)研探究分析生活情境

調(diào)研活動要求學(xué)生要有較高的專注度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，還要具備一定的分析能力，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。實(shí)踐調(diào)研探究可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到品德與社會課程當(dāng)中來，分析問題，討論問題，解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會主人翁意識。

例如在人教版五年級下冊品德與社會“成長的快樂與煩惱”一課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何正確面對生活中的逆境與挫折，學(xué)會自我疏通排解。在這一章節(jié)，教師可先讓學(xué)生自由發(fā)言，在生活中有什么困難或煩擾，帶動全班學(xué)生一起想辦法，最后由教師做總結(jié)。對于比較隱私的問題，教師可以布置學(xué)生日記作業(yè)，讓學(xué)生以日記作業(yè)的方式交給教師，在課下由教師對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通疏導(dǎo)，教會學(xué)生自我排解，自我解壓，面對困難要有勇氣，有恒心。

（四）多媒體設(shè)備運(yùn)用到品德與社會學(xué)科中來

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的現(xiàn)代電子信息技術(shù)，也是激發(fā)學(xué)生上課興趣的一種方式，它的直觀性特點(diǎn)越來越受到廣大青年教師的喜愛與信賴。

例如，在人教版五年級下冊品德與社會“獨(dú)具魅力的中國文化”一課中，學(xué)生由于年齡原因，對中國文化的魅力體會并不深，也沒有機(jī)會近距離接觸中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗和國粹，對于中國歷史文化、漢字的起源了解也不多。如何向?qū)W生展現(xiàn)中國文化的獨(dú)特魅力，只靠教師口頭描述與講解是十分枯燥的，難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生并沒有身臨其境的感觸。多媒體技術(shù)在這當(dāng)中就起到了很大的作用，可以以視頻或者圖片的形式最直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生深刻感受到中國文化的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特的國粹經(jīng)典，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的品德與社會課程可以成功培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”和良好的個(gè)人品質(zhì)，這些將追隨學(xué)生的一生，關(guān)系到學(xué)生以后進(jìn)入社會與他人的相處方式，也關(guān)系到家庭的和睦，對國家、對社會乃至民族都是十分重要的。優(yōu)秀的品德與社會教師應(yīng)摒棄陳舊乏味的教學(xué)方式，推陳出新，增強(qiáng)課堂趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更有利于學(xué)生的健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉磊.生活情境在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2015（24）：127.

[2]楊祥靜.生活情境在小學(xué)《品德與社會》教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（06）：181.