管金玲

【摘要】幼兒教育的發(fā)展，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色。我園為教師構(gòu)建交流平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)科研的方法，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師學(xué)習(xí)反思技能，在“參與式”活動(dòng)中反思，分層指導(dǎo)教師反思，讓教師在實(shí)踐中提升反思水平，促進(jìn)教師反思能力和專業(yè)成長。多樣化的反思策略幫助教師有效地自我反思，推進(jìn)教師成長為“反思型幼兒教師”。

【關(guān)鍵詞】反思型幼兒教師；反思策略；轉(zhuǎn)變角色

一、幼兒園教師的現(xiàn)狀

幼兒園教師日常的工作較為煩瑣，很多教師工作熱情度高，勤奮踏實(shí)，但存在“只要把一天的工作按部就班做好，不出意外情況就萬事大吉”的思想。這種儀式的存在導(dǎo)致教師的成長速度慢，業(yè)務(wù)水平整體不高?；凇敖處煼此寄芰Φ奶岣哂欣诖龠M(jìn)教師專業(yè)化成長”，我園試圖通過培養(yǎng)“反思型幼兒教師”，以此帶動(dòng)全園教師隊(duì)伍的發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

二、“反思型幼兒教師”概念的界定

教師的反思，特指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考和質(zhì)疑，評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷自我完善、自我建構(gòu)。反思型幼兒教師是指教師在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，能用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。

三、培養(yǎng)“反思型幼兒教師”的途徑和手段

首先，我們著力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，消除對(duì)“反思型幼兒教師”認(rèn)識(shí)上的偏差，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途經(jīng)讓每位教師明白反思能力的培養(yǎng)不僅僅局限在聽課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、寫論文、做課題，更重要的是要立足于日常教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決活動(dòng)中存在的實(shí)際問題。

其次，積極主動(dòng)幫助教師構(gòu)建交流平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行經(jīng)常性的信息交流，在彼此的碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花，逐步成長為“反思型幼兒教師”。

再次，積極利用科研方法促進(jìn)教師反思能力的形成，鼓勵(lì)、提倡教師創(chuàng)造性地備課，收集、分析、積累教育教學(xué)案例，并把教育教學(xué)過程中的喜悅、困惑和問題記錄下來，內(nèi)容包括教學(xué)筆記效果分析、幼兒觀察情況記錄、區(qū)域活動(dòng)反思、課題日記等等。

四、培養(yǎng)“反思型幼兒教師”的多樣化策略

1.營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)教師的反思動(dòng)機(jī)

（1）下放管理權(quán)力，分組分層研究

我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況將所有的教師進(jìn)行分組分層管理，每個(gè)年級(jí)組由年級(jí)組長為帶頭人，統(tǒng)領(lǐng)年級(jí)組成員進(jìn)行實(shí)踐研究。如在語言教研活動(dòng)中，每個(gè)年級(jí)組推選出一名教師作為活動(dòng)實(shí)施者，其余教師共同對(duì)語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并針對(duì)活動(dòng)開展中的問題提出自己的想法與建議，反復(fù)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，再反思。在這樣的研討氛圍中，每位教師顯得更為自主、積極、踴躍，在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、反思中，教師的反思能力逐步形成。

（2）提供交流平臺(tái)，專設(shè)“閱讀時(shí)間”

我們鼓勵(lì)每位教師訂閱教育雜志，以及時(shí)了解教育的新動(dòng)向、新理念，并在費(fèi)用上給予一定的補(bǔ)助。同時(shí)，幼兒園訂閱的雜志放在會(huì)議室或年級(jí)組，供全體教師自由取閱。這樣，教師的閱讀面就會(huì)更加的廣泛與全面。在固定的“閱讀時(shí)間”里，每次選出1～2名教師與大家分享自己讀到的好文章或者有疑惑的問題，并進(jìn)行討論，以此提高教師的反思能力。

（3）交流反思筆記，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我們會(huì)定期將教師的讀書筆記、教育心得、課題日記進(jìn)行交流與分享，讓成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谌珗@推廣，大大激發(fā)了教師反思行為的產(chǎn)生，促使教師更加積極地思考、探索、積累經(jīng)驗(yàn)，提升反思能力。

2.幫助教師學(xué)習(xí)反思技能，提高反思效果

（1）日常教學(xué)活動(dòng)的反思

A.備課時(shí)的反思。每個(gè)年級(jí)組每周組織本組所有教師一起討論、制訂下周的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，大家各抒己見，就教學(xué)活動(dòng)過程提出自己的想法，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)的組織、教師的提問、孩子可能出現(xiàn)的狀況等，在集體的智慧碰撞中，教師自然地提升反思實(shí)踐的水平。

B.活動(dòng)過程中的反思。要求教師在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)及時(shí)反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為，形成自覺反思的習(xí)慣。我們一個(gè)年級(jí)組有三個(gè)班級(jí)，在備課時(shí)三個(gè)班級(jí)的主課老師先將自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行說課，在這過程中，年級(jí)組的各位老師充當(dāng)幼兒，將孩子們可能出現(xiàn)的情況加以展現(xiàn)，引領(lǐng)教師進(jìn)行初步的反思；同時(shí)，在時(shí)間安排上，同年級(jí)組的三個(gè)班的活動(dòng)輪流開展，第一個(gè)班級(jí)開展教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)其他班級(jí)的老師進(jìn)行隨堂聽課，記錄該老師在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后，老師們?cè)僖黄饋矸此冀虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題，加以改進(jìn)教學(xué)方法；在這樣的一種“反思—實(shí)踐—反思”中，激發(fā)教師主動(dòng)反思，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

C.活動(dòng)后的總結(jié)反思。課后，老師要認(rèn)真填寫教學(xué)反思。反思要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師從活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度、活動(dòng)中的語言表達(dá)能否吸引幼兒、教師的站位是否照顧到全體幼兒、教師的觀察是否到位、教具的設(shè)計(jì)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、教具的擺放是否便于取放等方面積極進(jìn)行反思，同時(shí)將自己的困惑與不足加以改進(jìn)， 以便下次開展活動(dòng)時(shí)避免類似情況的發(fā)生，使反思成為推動(dòng)教學(xué)水平提高的催化劑和動(dòng)力。

（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)的反思

通過相互交流的形式進(jìn)行集體反思。

A.開設(shè)領(lǐng)域教研小組，每周撰寫一份該領(lǐng)域的教學(xué)詳案，引領(lǐng)同組教師進(jìn)行補(bǔ)充與反思，使其更適合自己的教學(xué)特色和本班幼兒的教學(xué)水平。

我們根據(jù)課程的領(lǐng)域分為語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康五大教研小組，每位教師根據(jù)自己的特長進(jìn)入各領(lǐng)域小組，參與各小組的老師每周寫出下一周自己教研小組的教學(xué)詳案，同時(shí)參與該活動(dòng)的老師就可以根據(jù)這份詳案進(jìn)行補(bǔ)充與反思，使之更適合本班幼兒的教學(xué)實(shí)際。教師在相互學(xué)習(xí)的過程中，更能將同伴的閃光之處與自己的工作方法相結(jié)合，形成適合自己的教學(xué)特色。

B.開展 “多元化” 全園教研小組活動(dòng)，在研討、交流中提高教師的反思能力。

在學(xué)期初，我們制訂學(xué)期教研計(jì)劃，確定本學(xué)期教研的主打方向，如針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域開展一次全園科學(xué)教研活動(dòng)。允許“一人一課”“同課異構(gòu)”“一班同課”。

“一人一課”，即指每位老師分別準(zhǔn)備一節(jié)自己的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)實(shí)施后由實(shí)施活動(dòng)的教師先自評(píng)，找出活動(dòng)中的困惑與收獲，其他老師對(duì)這位教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，鼓勵(lì)該教師換班進(jìn)行再實(shí)踐。

“同課異構(gòu)”，即指年級(jí)組準(zhǔn)備一節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)每位教師創(chuàng)新出不同的實(shí)施途徑，讓活動(dòng)過程更多樣化，在活動(dòng)實(shí)施后，大家一起來反思，總結(jié)出最佳的教學(xué)方案。

“一班同課”，即指同一班組的兩位老師準(zhǔn)備同一節(jié)活動(dòng)，班組內(nèi)進(jìn)行研究，再推選出一名老師代表本班進(jìn)行教學(xué)展示，更好地發(fā)揮班組的合作力和凝聚力。

在這樣一種多元化的教研活動(dòng)中，每位教師在經(jīng)歷每一輪的實(shí)踐、反思中，反思能力得到持續(xù)的提升。

（3）教育筆記的反思

我們選擇精彩的或有典型性的教育反思筆記，與大家一起學(xué)習(xí)，并針對(duì)“教師是從哪些方面進(jìn)行反思的？運(yùn)用了什么反思方法？該反思案例對(duì)你有哪些啟示”等問題進(jìn)行探討與交流，引導(dǎo)教師將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來。

3.組織教師進(jìn)行“參與式”活動(dòng)，引發(fā)教師的主動(dòng)反思

在設(shè)計(jì)一些具體而有效的活動(dòng)中，讓教師在真實(shí)的情景下研究教育行為，如開展觀摩活動(dòng)，將具體的教育行為實(shí)例，作為集體反思和自我反思的素材，讓每位教師參與到其中來，進(jìn)行研討、分析、反思和總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師學(xué)會(huì)了反思，反思的水平也日益得到提升。

4.分層指導(dǎo)教師反思，提升教師的反思能力

（1）針對(duì)水平差異，分層指導(dǎo)反思

A.新手型教師，是指工齡在5年以內(nèi)的教師。這一水平的教師大都不清楚應(yīng)該反思什么和怎樣反思，因此重在為他們?cè)O(shè)立明確具體的反思目標(biāo)，并根據(jù)她們反思的任務(wù)和水平，不斷給予指導(dǎo)。

B.能手型教師，是指工齡在5～10年的教師。這部分教師已逐步建立起一套較系統(tǒng)完善的自我觀察、分析、評(píng)價(jià)的思路和標(biāo)準(zhǔn)，因此，重點(diǎn)指導(dǎo)她們進(jìn)行活動(dòng)前的反思。

C.骨干型教師，是指工齡在10～20年之間的教師。這部分教師已形成適合于自身個(gè)性的教學(xué)方式，因此，注重指導(dǎo)他們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)、內(nèi)容及指導(dǎo)策略，形成“教學(xué)機(jī)智”。

（2）結(jié)合課題開展，提升反思能力

課題研究中，鼓勵(lì)全體教師人人參與，個(gè)個(gè)有課題。在研究的過程中，注意過程性資料的收集，如使用攝像的形式記錄活動(dòng)過程，然后進(jìn)行全程回放，從中分析成敗得失，找出問題癥結(jié)，討論改進(jìn)方案后再實(shí)踐，再反思，再改進(jìn)，在不斷循環(huán)反復(fù)中，提升教師的反思能力。

（3）組織群體反思，促進(jìn)專業(yè)成長

我們組織教師針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)，一起討論教育設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果，這樣，教師不僅可以對(duì)照反思自己的教育行為以及效果，也可以幫助別人反思。不同教師的專業(yè)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，看待問題的角度、想法也各有差異，由此形成的各種觀念、想法，大大開闊了教師個(gè)人的思路，使得教師能更全面、辯證地看待問題。

總之，教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)能使自己在今后的工作中更靈活地調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷地，有效地提高和成長，從而形成教師的個(gè)性化教學(xué)。因此，多樣化的反思策略能夠幫助教師進(jìn)行有效的自我反思，從而成長為“反思型幼兒教師”。

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