張水金

【摘要】信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在堅(jiān)持教學(xué)原則基礎(chǔ)上，從教學(xué)思想、課堂教學(xué)以及微課教學(xué)三個(gè)層面著手，找到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合點(diǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，課堂上表現(xiàn)為多媒體動(dòng)畫、圖文課件、游戲互動(dòng)等方式，而基于微課的自主學(xué)習(xí)模式與基于知識(shí)共享的教育模式可利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行碎片化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)思想;微課;知識(shí)共享

一、引言

隨著新課改的步步推進(jìn)，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)日臻完善，教學(xué)狀況漸入佳境。教育是一個(gè)不斷探索的過程，不同時(shí)代教育要求不同，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式。信息技術(shù)的日新月異，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了方向。作為一種教學(xué)輔助工具，信息技術(shù)具有多感官刺激、交互性強(qiáng)、教育資源豐富、傳播渠道廣等優(yōu)勢，是對板書教學(xué)模式短板的有效補(bǔ)充。充分挖掘信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，是未來教育模式創(chuàng)新的重要方向。

二、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在綜合考慮信息技術(shù)特點(diǎn)、小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容屬性等因素基礎(chǔ)上，兼顧信息技術(shù)與板書教學(xué)模式優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，找到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的平衡點(diǎn)，使其配合相得益彰。

（一）主體與主導(dǎo)原則

以學(xué)生為主體，要求教師把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂中多采取分組討論、游戲互動(dòng)等方式突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí);以教師為主導(dǎo)，要求教師從課堂整體框架設(shè)計(jì)層面對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面把控，將課堂節(jié)奏控制在預(yù)定的范圍內(nèi)，可以使學(xué)生更為輕松地接受新知識(shí)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，無論是通過多媒體動(dòng)畫、小視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境還是設(shè)計(jì)問題，均要與教學(xué)目標(biāo)一致。

（三）探究性原則

探究能力是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動(dòng)、第二課堂開發(fā)等方式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而篩選出具有探究意義的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程，以獲得深層次的思考，有利于鉆研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）協(xié)調(diào)性原則

雖然信息技術(shù)支持下的課件具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，尤其是數(shù)學(xué)這門較為抽象的學(xué)科，不可避免會(huì)遇到一些難以表達(dá)的內(nèi)容，如空間、圖形問題等，信息技術(shù)優(yōu)勢顯而易見，但是教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的輔助功能，切忌本末倒置，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)控制好信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所占的比重，保證板書教學(xué)與信息技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

三、信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）多感官調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)融入信息技術(shù)，在增強(qiáng)了課堂趣味性的同時(shí)，也從視覺、聽覺等多個(gè)感官進(jìn)行刺激，而人體感官均具備一定的知識(shí)獲取能力，這種教學(xué)方式能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，這一點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)更為突出。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣的情境，使其身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)入課程主題，對于小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)側(cè)重于理性情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）提升教學(xué)效率

使用多媒體課件，能夠節(jié)省教師課堂板書時(shí)間，教師可以在課件制作時(shí)添加一些梯度化、多角度習(xí)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定量習(xí)題支撐，這正是多媒體課件優(yōu)勢所在，融入信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)約了大量板書時(shí)間，并增加了習(xí)題練習(xí)，有利于教學(xué)效率提升。

（三）降低學(xué)習(xí)難度

對于空間圖形等抽象知識(shí)的講解，運(yùn)用信息技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果，通過多媒體動(dòng)畫、圖文課件等方式，將籠統(tǒng)抽象的知識(shí)，以動(dòng)靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)，化抽象為具體，化難為易，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度。

（四）提升翻轉(zhuǎn)課堂效果

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的空間與時(shí)間障礙，打通了課堂教學(xué)與課余學(xué)習(xí)的銜接渠道，使師生之間的聯(lián)系更為緊密，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，信息技術(shù)的發(fā)展必然推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)步。尤其是在移動(dòng)終端設(shè)備普及的今天，以微信、QQ為代表的APP為師生之間的交流提供了平臺(tái)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合路徑

信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為形勢所驅(qū)，也是符合新時(shí)期教學(xué)要求的有益探索。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)板書教學(xué)模式各有長短，實(shí)踐融合中應(yīng)取長補(bǔ)短，兼容并進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，找到兩者最佳的平衡點(diǎn)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以從教學(xué)思想、課堂教學(xué)以及微課教學(xué)三個(gè)層面展開。

（一）教學(xué)思想

教學(xué)思想落后是制約教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。教育具有顯著的時(shí)代性，而思想支配行動(dòng)，教師只有在思想上保持與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上教育改革發(fā)展的步伐。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，身兼人才培養(yǎng)的偉大使命，思想上應(yīng)積極主動(dòng)，嘗試去理解、接受進(jìn)而實(shí)踐新的教育理念，以“活到老學(xué)到老”的精神服務(wù)于新時(shí)代教育事業(yè)。

（二）課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門偏理論性與抽象性的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較吃力，很難長時(shí)間集中學(xué)生的注意力，而信息技術(shù)立體感強(qiáng)，可以從視覺、聽覺等多個(gè)感官刺激學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有效延長小學(xué)生注意力時(shí)間。把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效提升教學(xué)效果。板書教學(xué)是千百年來不計(jì)其數(shù)的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、創(chuàng)新教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)過程，沉淀著一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助教師塑造人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感，靈活性強(qiáng)，但在教學(xué)方式、效率以及抽象問題表達(dá)等方面存在不足，在板書教學(xué)中融入信息技術(shù)，兩種方式揚(yáng)長避短，相輔相成，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選取融合方式。在講解一些純理論性的公式推導(dǎo)時(shí)，宜采用板書教學(xué)，因?yàn)楣酵茖?dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有通過板書將推導(dǎo)過程一步一步呈現(xiàn)給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生形成推導(dǎo)思維，加深記憶力，而教師板書的過程也留給了學(xué)生足夠的思考時(shí)間，有助于其對公式的內(nèi)化吸收;在講解一些空間圖形時(shí)，純粹的板書教學(xué)很難引導(dǎo)學(xué)生形成空間感，這就需要融入信息技術(shù)，采用模擬動(dòng)畫、圖文結(jié)合等方式，將空間圖形的變換過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，立體性強(qiáng)，可幫助學(xué)生理解與記憶。但并不是說涉及空間圖形都要融入信息技術(shù)，因?yàn)殚L期采用直觀呈現(xiàn)的教學(xué)方式將限制學(xué)生的空間想象力，不利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）微課教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的典范，微課的出現(xiàn)進(jìn)一步深化了兩者之間的融合，善用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂，是今后小學(xué)教學(xué)重要的發(fā)展方向。微課，以短、少、精為主要特征，并具備信息技術(shù)在交互性、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、知識(shí)共享等方面的優(yōu)勢，不僅適合課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的立體表達(dá)、剖析講解，而且適用于課余學(xué)生的預(yù)習(xí)、強(qiáng)化與拓展。教師應(yīng)善于利用微課提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，發(fā)揮微課教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少而精、使用便捷的優(yōu)勢，將學(xué)生的課余零碎時(shí)間充分利用起來，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué);發(fā)揮微課在交互性、資源共享方面的優(yōu)勢，加強(qiáng)課余與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)共享資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;發(fā)揮微課在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、立體表達(dá)方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課余能夠輕松地預(yù)習(xí)新知識(shí)，或者強(qiáng)化鞏固課堂知識(shí)，從而為課堂教學(xué)留出更多的集體探究學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)與難點(diǎn)、增加課堂容量、提升教學(xué)效果等層面，而教學(xué)并不局限于課堂，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可從微課與知識(shí)共享兩方面進(jìn)行探索。

（一）基于微課的自主學(xué)習(xí)模式

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，以微信代表的社交APP成為學(xué)生、家長與教師的主要通信工具，這些APP已經(jīng)融入我們的日常生活，而且已經(jīng)成為教師與學(xué)生、家長交流的重要方式，若能充分利用，可有效提升教學(xué)效果?；谄脚_(tái)分享的自主學(xué)習(xí)模式以平臺(tái)為載體，以微課為工具，開展翻轉(zhuǎn)課堂，兩方面的結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)，可進(jìn)一步擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的影響。該模式的重點(diǎn)在于微課素材質(zhì)量的把控、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督與反饋、教師對反饋的處理，三方面都直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）基于知識(shí)共享的教育模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，全球知識(shí)呈現(xiàn)出一體化趨勢，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取到各種優(yōu)質(zhì)教育資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，如果單純地讓學(xué)生自主搜集資料，是非常困難的。小學(xué)生真假辨識(shí)能力有限，很難甚至無法辨認(rèn)資料的正確性。因此，要保障學(xué)生搜集資料的安全性，有條件的學(xué)校可以建設(shè)知識(shí)共享體系，不僅為學(xué)生搜集資料提供了安全保障，而且可以防止知識(shí)流失。教師將自己制作的或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的優(yōu)質(zhì)教育資源共享到平臺(tái)中，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地查閱，而且教師也可以通過該平臺(tái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)共享體系應(yīng)設(shè)置不同的板塊，并設(shè)計(jì)不同的訪問權(quán)限，以保障系統(tǒng)的安全性與可靠性。

【參考文獻(xiàn)】

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