車春柳 王芳

摘 要：大數(shù)據(jù)驅(qū)動英語自主學習模式，有助于學生英語語言文化知識的習得，特別是對于非英語專業(yè)的學生，可以更好地培養(yǎng)綜合應用能力，幫助提高英語水平?；诖髷?shù)據(jù)條件探討非英語專業(yè)學生英語自主學習模式的建立，首先闡述自主學習的相關理論，然后根據(jù)理論提出一種基于大數(shù)據(jù)條件下的新自主學習能力培養(yǎng)模式，即“以英語自主學習中心為依托”。該模式對培養(yǎng)非英語專業(yè)學生運用大數(shù)據(jù)自主學習英語具有一定的指導意義。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);公共英語;自主學習模式

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）03-0133-03

在經(jīng)濟發(fā)展全球化、信息技術日新月異的新時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)計算機及其相關的配套設施、網(wǎng)絡系統(tǒng)，已經(jīng)與人們的學習、工作、生活緊密地聯(lián)系在一起，成為了整個社會賴以生存和發(fā)展必不可少的重要組成部分。在當前高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，我國在高等教育領域也取得了很大的發(fā)展，積極創(chuàng)新教育模式，通過引入計算機網(wǎng)絡信息技術，來提高課程教學效率。

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、計算機作為一種新型的學習載體，豐富的學習資源儲備深受廣大學生的歡迎，尤其是英語學習。但是作為一種新型的學習手段，其也出現(xiàn)了很多弊端，如學生自主學習能力差、篩選學習資源水平低、學習效果差、浪費學習時間等，這說明網(wǎng)絡學習仍然處于摸索階段。為了進一步探討大數(shù)據(jù)背景下的大學生自主學習模式，本文從大數(shù)據(jù)角度出發(fā)，對自主學習的定義、大數(shù)據(jù)的自主學習狀況進行分析。

一、“大數(shù)據(jù)”與“自主學習”的概念解讀

（一）大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”，是指在當前信息高速發(fā)展的新時代，所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)[1]。就目前其發(fā)展態(tài)勢來看，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了繼云計算、互聯(lián)網(wǎng)之后的IT行業(yè)又一項具有顛覆性的技術革命。關于“大數(shù)據(jù)”的內(nèi)涵解讀，簡單一點講，可以理解為在互聯(lián)網(wǎng)信息技術飛速發(fā)展的背景下，人們在互聯(lián)網(wǎng)上的行為均被數(shù)據(jù)記載下來，形成了人們平時所說的數(shù)據(jù)庫，其涉及到社會發(fā)展領域的方方面面，因而也成為了各行業(yè)各部門普遍關注的一項新技術手段。

（二）自主學習

“自主學習”，是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習是相對的概念關系。自主學習最大的好處，在于其不僅有助于提升學生的學習成績和對知識理論的鞏固強化，同時也必將成為學生終身學習、畢業(yè)發(fā)展的基礎。在全世界范圍內(nèi)，關于英語自主學習理論的研究，最早Holec（1981）將它定義為對自己學習負責的能力，其堅持認為，自主學習并不是一種簡單的行為，而是一種能力，是通過后天培養(yǎng)而來的能力。比如，確定學習目標、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。除此之外，Dickinson（1995）堅持認為，自主學習是一種能力，也是一種態(tài)度，是一種理念上的東西，它可以指引著學生付諸行動。由此可見，自主學習是學生根據(jù)自己的需求，確定學習目標，選擇學習方法，確定學習環(huán)境，評估學習進度的一種學習方式。在大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡中有豐富的英語學習資源，學生可以根據(jù)自身的需求和興趣，利用網(wǎng)絡平臺提供的學習內(nèi)容，積極投入自主學習活動中。

（三）大數(shù)據(jù)時代下的自主學習

首先，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，它所關注的焦點是個體的學習行為，即更加關注每一名學生的個性化學習，這是傳統(tǒng)“模板式”學習行為所不具備的。當然，也正是由于大數(shù)據(jù)時代固有的這種優(yōu)勢，給新時期的國內(nèi)高校教師的傳統(tǒng)教學方法帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。當前，在大數(shù)據(jù)時代下，高校的教學工作以及學生學習模式建構領域受到影響最大的就是英語課程。由于受自主學習方法、網(wǎng)絡資源欠缺、教師授課教學方法，以及課程的內(nèi)容等制約，大學生網(wǎng)絡自主學習英語的效率非常低。

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息大爆炸的教育背景下，教育資源更加豐富，再加上計算機信息技術、多媒體教學的應用，對于教師而言，教學工作任務不僅是單純?yōu)閷W生解讀單詞、句法，而且要借助于大數(shù)據(jù)提供的各類優(yōu)勢資源，巧妙地為非英語專業(yè)的學生創(chuàng)造出更多的自主學習機會，以此來進一步激發(fā)學生學習英語的興趣。就目前國內(nèi)高校英語學習模式創(chuàng)新層面來看，大數(shù)據(jù)挖掘技術的引入，不少高校在構建并完善英語自主學習體系方面取得了一定的進展，逐步實現(xiàn)了教學活動由教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心。換言之，這是一種以大規(guī)模語料為中心的新型教與學的模式。就是改變了以往以書本為中心的教學模式，學生們可以根據(jù)自身的學習情況，自主制定學習目標、學習內(nèi)容和策略，在網(wǎng)上自學。因此，要培養(yǎng)大學生自主學習能力。因為，良好的自主學習習慣能提高網(wǎng)絡學習質(zhì)量和效率。

二、非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新思路——大數(shù)據(jù)時代下自主學習的建構

建構主義是由多種社會學科結(jié)合的學習理論，該理論最早始于歐美國家，它的核心理念是指學習者主動在原有的認知背景下，去嘗試著接收、判斷、整理并分析歸納一些新的知識。同時，構建主義還強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學習的自主性和個性化。提高大學生英語應用水平是英語教學的主要工作，而自主學習是最直接有效的一種手段。在大數(shù)據(jù)中，有海量的英語學習資源，高?？梢岳么髷?shù)據(jù)的語料庫創(chuàng)造良好、真實而有價值的語言學習情境，通過構建網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習環(huán)境，并與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境相結(jié)合，為學生提供新穎的英語學習內(nèi)容，多元化的網(wǎng)絡學習方式激發(fā)了學生學習的動機，這可以幫助學生構建新的知識體系[2]，借助于學生的自身因素，教師根據(jù)教學模式和學習平臺，加以正確方法的引導和監(jiān)督，可以收到更好的效果。

（二）認清本質(zhì)——大數(shù)據(jù)時代背景下大學生英語自主學習的本質(zhì)特征

首先，在網(wǎng)絡教學資源實踐應用過程中，需要選取合適的學習內(nèi)容，也就是從學習者（我校非英語專業(yè)學生）的自身特點出發(fā)，包括學生的學習能力、學習態(tài)度、學習條件等多方面綜合進行考慮。因為大數(shù)據(jù)是高昂的教學資源的重要組成部分，在上部分內(nèi)容中專門探討分析了影響學生英語自主學習的一些因素，從中可以看到，雖然計算機互聯(lián)網(wǎng)絡與學生的英語學習已經(jīng)密切相關，但是在實質(zhì)性的學習層面略顯不足。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢就在于，容量大、種類多、速度快、價值高，所以很多師生都喜歡借助于網(wǎng)絡平臺來參與到教與學的實踐活動當中，但由于大數(shù)據(jù)里面信息“五花八門”，摻雜著大量的無用信息。因此，合理選取真正有價值的學習內(nèi)容才是關鍵的。

其次，英語學科本身就是一門社會性學科、應用型學科，全在于聽說讀寫譯，即交流、溝通[3]。因此，學生要擁有較強的自主學習能力和自控能力，自主學習下的學生，學習環(huán)境不同于課堂教學，多數(shù)沒有教師的輔導，而且學生不生活在英語國家，多聽多說的機會少。在這種情況下，必須要借助于計算機網(wǎng)絡這一平臺來學習提高英語興趣，創(chuàng)造英語自主學習環(huán)境和應用環(huán)境。

第三，構建科學的自主學習評價體系，并采取必要的一些監(jiān)督措施。評價與監(jiān)督是大數(shù)據(jù)時代下非英語專業(yè)英語自主學習必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)，通過采取這一措施，可以確保學生科學合理地運用網(wǎng)絡教學資源，才能在自主學習的過程中挖掘出更多有價值的數(shù)據(jù)信息，這是促使學生全面、準確了解自身學習情況的前提。

（三）從教師角度設計自主學習模式

教師在教學中扮演著監(jiān)督者和指導者的角色，在網(wǎng)絡自主學習平臺設計上，教師應從學時和課程安排上設計網(wǎng)絡課程。

1.課程上線時間。這里提到的課程上線時間，是指非英語專業(yè)學生英語自主學習的時間，也就是最佳學習時間，準確地把控科學的學習時間長度是關鍵。關于這一點，Guo等人對edx網(wǎng)站690萬條視頻觀看大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示，高校學生在利用計算機網(wǎng)絡進行視頻學習的過程中，無論觀看的教學視頻時間長度是多少，觀看用戶（這里指學生）觀察時長一般不會超過6分鐘，很多視頻用戶在觀察6—9分鐘的時候，會出現(xiàn)一個拐點。基于這一現(xiàn)象（規(guī)律），在SPOCs在線課程設計的過程中，必須重視對教學課時的把握，設定出最理想（最佳范圍）的授課時間和語速，制定的在線教學課程，其中的語速要有激情、要富有感染力，這樣可以更好地吸引學生的專注力。比如，教師可以將語速設定在每分鐘200—250單詞（漢字）。

2.網(wǎng)絡課程內(nèi)容。在實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，就是課程內(nèi)容無法激起學生的學習興趣，有的教師制作的在線教學視頻，多是純PPT，或者是簡單的錄屏視頻，而不是實時的在線教學視頻，這樣很難提升學生的學習效率，因為在這種情況下，學生的自律性會比較差。因此，在線課程視頻的設計上，可以將教師頭像錄入視頻之中（類似于目前各大網(wǎng)站的真人實時直播）。如此一來，整個在線教學視頻，不僅形象生動，富有激情，而且通過錄制教師頭像（專門在左下或者右下角留一個小角空間），可以督促學生的學習，增強課程的親近感[4]。除了上述重點提出的幾點強化對策外，在具體細節(jié)上，需要英語教師做好全局掌控，采取一些必要的手段，將教學平臺適當活躍一下，營造濃厚的教學氛圍。

（四）建立形成性評價

中國大學英語四、六級是作為全國標準化的語言水平測試，是檢測學習效果的重要工具。許多大學生通過多媒體、計算機網(wǎng)絡學習英語，他們的語言發(fā)展和成長能力得不到考核。由于大學生不知道自己在網(wǎng)絡學習的情況、效果和過程，這使得部分大學對網(wǎng)絡自主學習缺乏興趣。這說明以“考試”為工具的考核制度不能滿足在大數(shù)據(jù)條件下，大學生自主學習英語。因此，教學評價應從單一的考試制度脫離出來，要把語言應用能力和發(fā)展過程放在首位，而形成性評價是全面評價學生學習過程和結(jié)果的有效方法[5]。

美國教育學家布盧姆（Brown）1987年提出了形成性評價，他給的定義為：“多種評價手段和方法對學生學習過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的言語發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，對他們的學習進展進行持續(xù)評價?！彼哪康氖潜O(jiān)控學生的語言學習過程，利用多種評價方法和工具激發(fā)學生的學習參與度。苗風波、董君、韓敏（2017）對內(nèi)蒙古工業(yè)大學的學生實施了形成性評價實驗，結(jié)果表明：“形成性評價體系是大學英語課堂有效評價手段，有利于增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主能力、反思學習能力以及創(chuàng)新能力。”英語形成性評價根據(jù)學生的學習能力、態(tài)度和特點等呈現(xiàn)出多種方式。大學英語網(wǎng)絡自主學形成性評價的改革可以表現(xiàn)在建立學習檔案、自我評價、反饋評價和診斷評價等方面，以下是不同形成性評價方法的評價方式和表現(xiàn)。形成性評價的方法評價方式評價表現(xiàn)學習檔案展示學生的作品、作業(yè)、學習成果、學習資料等（1）反省和自我評價的方式;（2）養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力自我評價自我評價，編制試卷考試等（1）有標準的評價準則，在評價過程學生了解自身的優(yōu)勢和不足;（2）評價具有時效性、真實性、連續(xù)性和完整性的特點反饋評價對評價者的信息全面收集和整理（1）評價主體是教師和學生的關系;（2）評價結(jié)果有助于提高學習效率、激發(fā)學習主動性診斷評價對學生原有知識的評價方式（1）了解學生的學習狀態(tài)、水平、進度等;（2）有利于教學活動的調(diào)整，教學內(nèi)容的安排由上表可見，大學英語網(wǎng)絡自主學習可采用展示作業(yè)、作品，自我評價，收集和整理全套學習者信息，評價考試等方式檢測學生的語言發(fā)展過程，了解學生的學習進度、學習過程及學習結(jié)果。這能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力，同時也幫助教師了解學生學習情況和學習狀態(tài)，從而調(diào)整教學方法和內(nèi)容，提高學生英語學習效率。

三、結(jié)束語

在國外，2012年美國國家教育部發(fā)布施行了《通過教育書籍挖掘和學習分析促進教與學》，其中明確提出了一種新教育理念，即建立學習者知識模型，具體含義就是借助于大數(shù)據(jù)平臺，為學習者搭建并提供詳細的學習環(huán)境，著重關注其學習反饋和建議。在我國國內(nèi)，新版的《大學英語課程要求》中，也明確強調(diào)了大學英語教學的本質(zhì)目的，進一步明確、強化了高校公共英語教育教學所要實現(xiàn)的目標，即培養(yǎng)大學生的英語綜合運用能力，并且要兼顧、增強學生的自主學習能力，這是必需的一條路徑。在新時期，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的全面到來，為高校英語自主學習提供了一條新思路，借助于數(shù)據(jù)挖掘技術，學校和教師為學生創(chuàng)設更加有利的學習環(huán)境，在這個學習平臺內(nèi)，讓每一名學生在遵循自身個性化發(fā)展的前提下，自由地獲取各種學習資源。