魏玲 姚鋒敏 郭新悅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)范式存在諸多問(wèn)題，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，基于MOOC的教學(xué)新范式克服了傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)境更加開(kāi)放、靈活和智能。主要研究MOOC教學(xué)新范式的特點(diǎn)以及實(shí)施新范式中遇到的問(wèn)題，并為推進(jìn)新范式走入高校課堂提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;MOOC;教學(xué)新范式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0031-03

大數(shù)據(jù)時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)行業(yè)逐漸與線上技術(shù)融合，如旅游業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)線上融合產(chǎn)生攜程、飛豬等旅行購(gòu)票軟件;餐飲業(yè)與之融合出現(xiàn)口碑、餓了么等線上訂餐APP。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)融合產(chǎn)生雙向超越的效果后，人們不禁思考，在教育領(lǐng)域是否也可以與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的升級(jí)，來(lái)改變目前教育模式不能有效適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變化以及無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”近年來(lái)作為國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃，已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)教育發(fā)展的頂級(jí)設(shè)計(jì)層面，隨著MOOC的快速發(fā)展，對(duì)基于MOOC的教學(xué)新范式走入高校起到了重要的推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)范式存在的問(wèn)題

美國(guó)科學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩1962年提出科學(xué)范式的理論后，美國(guó)學(xué)者蓋奇在教育領(lǐng)域中應(yīng)用范式理念，于1963年提出教學(xué)范式[1]。我國(guó)學(xué)者楊現(xiàn)民在2017年將教學(xué)范式界定為是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的概括性解釋，體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)的綜合特征，不僅包含教學(xué)理論與研究方法，而且包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中師生之間是一種服從式關(guān)系，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)而學(xué)生是被動(dòng)接收者，授課過(guò)程中以教學(xué)大綱為方向，利用統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)篩選學(xué)生。這種教學(xué)模式適用于工業(yè)化時(shí)代需要大批量標(biāo)準(zhǔn)化的勞動(dòng)者時(shí)期，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)不能達(dá)到現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。教育資源不公平、大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)象均在表明傳統(tǒng)的教學(xué)范式已經(jīng)跟不上數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的腳步，教育的變革刻不容緩，固有的模式面臨著各種急需改變的問(wèn)題。

1.不適應(yīng)信息時(shí)代

信息時(shí)代，學(xué)生大多數(shù)為互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們的學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)思維，要求平等、開(kāi)放、共享和跨界等。一方面他們不只滿足于學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，更希望學(xué)習(xí)各種前沿知識(shí)與技術(shù)并且進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，另一方面他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在改變，課堂上與父輩一樣的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新的學(xué)生群體。其次，信息時(shí)代隨著知識(shí)的融合，知識(shí)的復(fù)雜程度不斷增加，更新的速度以指數(shù)級(jí)的方式快速增長(zhǎng)，而書(shū)本的印刷更換遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的刷新速度，這就導(dǎo)致新的知識(shí)，新的技術(shù)都不能及時(shí)體現(xiàn)在課程中，學(xué)生不能實(shí)時(shí)研習(xí)企業(yè)需要的技能，致使出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。

2.課程資源受限

如今許多高校課程的開(kāi)設(shè)受到學(xué)校資源與師資力量的限制，有些課程不能及時(shí)開(kāi)設(shè)，令部分普通高校的學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)這方面知識(shí)，而貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校資源更是稀缺。如今在普通高校中還存在著師資力量分布不均的情況，如工科院校對(duì)工科類學(xué)科的師資以及教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)會(huì)更加重視，而其他學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)可能達(dá)不到該學(xué)科全面發(fā)展的需求，開(kāi)設(shè)的課程單一化，而著名高校的優(yōu)質(zhì)課程不能共享。這些原因均導(dǎo)致普通高校學(xué)生的課程選擇受到限制，使教育出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

3.缺少教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)在大多數(shù)課堂依舊是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，師生之間缺乏教學(xué)互動(dòng)，并且教師通常處于權(quán)威地位，學(xué)生對(duì)其所講的知識(shí)不能置疑，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，這種“填鴨式”教育不適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生。中國(guó)教育科學(xué)研究院所做的高等教育滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生滿意度最低的十個(gè)方面如下圖所示。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)、師資力量、師生課外互動(dòng)、參與權(quán)等方面的滿意度均低于其他方面，證明傳統(tǒng)的教學(xué)范式無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生對(duì)教學(xué)互動(dòng)的需求。并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)于師生互動(dòng)是否滿意的問(wèn)題，都處于得分最低的10題之列[3]。這種現(xiàn)象表明教師應(yīng)改變教學(xué)方式，多通過(guò)討論參與式的教學(xué)方法增加教學(xué)互動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下MOOC教學(xué)新范式的特征分析

基于以上研究可知傳統(tǒng)教學(xué)范式急需變革，MOOC教學(xué)新范式是未來(lái)課程建設(shè)的趨勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，MOOC的用戶群體飛速上漲，而MOOC的發(fā)展為教育體系改革提供了技術(shù)支撐。基于MOOC的教學(xué)新范式中師生關(guān)系從服從式關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛W(xué)互助的關(guān)系，借助MOOC平臺(tái)教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒接?、互?dòng)，挖掘知識(shí)、探索奧秘的學(xué)習(xí)旅程。教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，而相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也從標(biāo)準(zhǔn)化、甄別式的評(píng)價(jià)向過(guò)程化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變[1]，較好地推動(dòng)了開(kāi)放和諧的教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建。

自MOOC發(fā)展以來(lái)形式多樣，如微課、百度傳課、iPad、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等等[4]。MOOC不再是面對(duì)面式的教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的壁壘，學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必在特定時(shí)間到指定教室去學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。而隨著MOOC走進(jìn)校園，教師與學(xué)生在課上課下使用MOOC一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，通過(guò)教師的帶領(lǐng)、控制和啟發(fā)，可以解決學(xué)生單獨(dú)使用平臺(tái)出現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率下降和忠誠(chéng)度低等問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并且提高學(xué)生的協(xié)同合作能力，而基于MOOC的教學(xué)新范式可以解決當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

1.教學(xué)環(huán)境具有開(kāi)放與聯(lián)通性

利用MOOC教學(xué)可以破解區(qū)域、校際之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不平衡問(wèn)題，打破了教育時(shí)空界限和學(xué)校圍墻，甚至開(kāi)放至全球空間，有利于國(guó)際化教育生態(tài)的構(gòu)建。對(duì)于城鄉(xiāng)地區(qū)和普通高校的學(xué)生有很大的幫助，豐富了學(xué)生認(rèn)知世界的手段，有利于促進(jìn)教育公平和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。目前，我國(guó)已經(jīng)成功上線的在線課程數(shù)量已達(dá)8 100門(mén)，其中500余門(mén)課程分享至國(guó)際著名課程平臺(tái)，學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的選學(xué)人數(shù)突破1.4億人次，2017年西部高校選用在線課程高達(dá)8 600門(mén)次。2018年開(kāi)始，北京工業(yè)大學(xué)等高校鼓勵(lì)學(xué)科利用不同渠道優(yōu)化資源，整合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，探索線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)范式[5]。

2.教學(xué)環(huán)境具有個(gè)性與靈活性

在MOOC環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容不僅還原知識(shí)的整體性，還包括建立知識(shí)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度隨時(shí)改變教學(xué)難度與進(jìn)度，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化并且進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中包括預(yù)設(shè)性知識(shí)內(nèi)容、情景化知識(shí)內(nèi)容等，靈活適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，精準(zhǔn)挖掘并有力支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于MOOC的教育新范式中教師與學(xué)生界限模糊化，教師的關(guān)注重點(diǎn)除了學(xué)科知識(shí)的傳授，還包括如何讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)，關(guān)注其全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

3.教學(xué)環(huán)境具有智能與互動(dòng)性

在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時(shí)代，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘與分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的動(dòng)態(tài)生成，即數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)化教學(xué)[1]。教學(xué)過(guò)程從原來(lái)的全預(yù)設(shè)的模式化流程，改變?yōu)殪`活適應(yīng)的智能教學(xué)流程，提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能教學(xué)的特征。在新的教學(xué)范式實(shí)施的過(guò)程中，師生與生生都可以利用MOOC平臺(tái)在課上課下進(jìn)行互動(dòng)和深入的交流，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生組織感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、MOOC新范式實(shí)施遇到的問(wèn)題

1.教師因循守舊

目前，有很多教師不采用MOOC新范式教學(xué)，部分教師認(rèn)為新范式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不足以替代傳統(tǒng)教學(xué)范式，新的教學(xué)模式不能實(shí)時(shí)面對(duì)面接觸學(xué)生，MOOC只是一個(gè)教學(xué)工具，無(wú)法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變效果，忽略了MOOC背后的教學(xué)新思維。還有的教師認(rèn)為新范式教學(xué)有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是因?yàn)槠淠挲g大、精力不足、自身信息素養(yǎng)不夠等原因，操作MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)做不到像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣得心應(yīng)手，教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)方式。這些因素都導(dǎo)致教師不愿改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使MOOC新范式實(shí)施受到阻礙。

2.過(guò)度依賴MOOC

教師采用MOOC教學(xué)新范式后，往往過(guò)于依賴平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋式學(xué)習(xí)方法，當(dāng)起了甩手掌柜，而學(xué)生則高呼依靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成才，不再需要教師的課堂教學(xué)，這種過(guò)度依賴MOOC的現(xiàn)象導(dǎo)致淡化了教師的角色，教師從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻M織者甚至成為旁觀者，而在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不能扎實(shí)有效地掌握知識(shí)。教育變革需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，不只是科學(xué)性知識(shí)的傳授，還有教師給予學(xué)生的情感關(guān)懷，基于MOOC的教學(xué)新范式需要教師和學(xué)生在平臺(tái)上教室中共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，混合式的教學(xué)方式依然需要情感交流，而沒(méi)有教師本身也就沒(méi)有教學(xué)過(guò)程，教師是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的角色，是不可忽視的。

3.“教育+互聯(lián)網(wǎng)”

如今，很多高校雖然采用了MOOC式教學(xué)，但是并沒(méi)有從根源上改變教學(xué)方式，只是以課下看視頻的手段利用MOOC平臺(tái)，未與課上教學(xué)進(jìn)行滲透融合，這種方式與選修課模式的教學(xué)方式無(wú)異，沒(méi)有有效解決現(xiàn)有的教育問(wèn)題，教育領(lǐng)域沒(méi)有從根本上發(fā)生變革，只是變成了“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。學(xué)生面對(duì)的依舊是傳統(tǒng)方式的教學(xué)，額外還需要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)課程，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而且并沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，仍然忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異。

四、推進(jìn)MOOC教學(xué)新范式真正走進(jìn)課堂的策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

為何許多高校采用MOOC式教學(xué)依舊沒(méi)有解決當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的問(wèn)題？究其原因，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒(méi)有改變，束縛了技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，只是單一的技術(shù)+教育，并沒(méi)有積極地去適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)新模式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，若要使MOOC教學(xué)范式真正發(fā)揮百分百的作用，教學(xué)觀念急需改變。只有教師改變了教學(xué)觀念，用全新的互聯(lián)網(wǎng)思維實(shí)施大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)，才能真正做到根本性的教學(xué)變革，從而適應(yīng)不斷改變和發(fā)展的社會(huì)需求，并且從根本上改變教育的整個(gè)生態(tài)環(huán)境[6]。

2.合理使用MOOC

首先，作為學(xué)生應(yīng)該更新自己的信息化意識(shí)，熟練使用信息化技術(shù)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在課下積極看教師準(zhǔn)備或者推薦的教學(xué)視頻后，在課上亦要積極參與面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)，不可以只依賴于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要注意分辨和挑選正確的適用于自己的課程資源。而作為教師首先要提高自己的信息化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)手段，將互聯(lián)網(wǎng)思維、環(huán)境與技術(shù)等創(chuàng)新成果與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)互相滲透[7]。其次，在教學(xué)中既要根據(jù)MOOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)反饋觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，在傳統(tǒng)教室中的教學(xué)也要循循善誘，不能全部依靠平臺(tái)來(lái)進(jìn)行全部的教學(xué)活動(dòng)。最后，在教學(xué)變革的浪潮中，教師要清晰地知道自己在教學(xué)中的定位，采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的深度融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，保持課堂的新鮮感和活力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的知識(shí)創(chuàng)造，進(jìn)而構(gòu)造開(kāi)放和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境、形成新型教學(xué)形態(tài)。

3.完善教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)的變革是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)環(huán)境的共同支持，學(xué)校管理層應(yīng)為教師開(kāi)展新范式教學(xué)提供良好的外部條件，如定期為教師提供掌握新技術(shù)等方面的培訓(xùn)并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，建立全面、客觀、多元化的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生積極宣傳新范式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，積極MOOC式教學(xué)模式，聯(lián)合其他高校組建優(yōu)質(zhì)課程資源聯(lián)盟，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫(kù)等，共同推進(jìn)教學(xué)新范式走進(jìn)課堂，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，真正做到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新變革。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育依舊注重系統(tǒng)文化知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，授課過(guò)程中除了少量實(shí)物模型以及教學(xué)幻燈片外，仍是黑板和粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具。MOOC教學(xué)新范式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程建設(shè)的趨勢(shì)，2016年以來(lái)，我國(guó)先后在45所高校大范圍推廣MOOC教學(xué)。教育部計(jì)劃未來(lái)兩年將建設(shè)1萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流線上線下精品課程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升與教育平衡?；贛OOC的教學(xué)新范式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，建立符合我國(guó)國(guó)情的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特色教育體系，推進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高探究和創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的能力，推動(dòng)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享，為我國(guó)高等教育在提高教學(xué)效果、創(chuàng)新改革、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。