【摘 要】 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前高校經(jīng)管專業(yè)中必修課程之一。但由于該課程綜合了數(shù)理、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面內(nèi)容，學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不能融會貫通，授課難度較大。筆者調(diào)研了北京、上海、天津等多個大學(xué)，梳理了目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并著重對課程設(shè)置、教學(xué)模式和考核方式等進(jìn)行分析，最終提出在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)置 案例教學(xué) 實踐操作

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)來對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量解釋、分析和預(yù)測的社會科學(xué)[1]。目前在中國高校的經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教學(xué)當(dāng)中必不可少的一部分，并逐漸成為和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣重要的三門經(jīng)濟(jì)管理類本科與研究生必修的核心課程。開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時候，通過量化模型的方式來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。除了教師對學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、模型和方法的教授之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力，鍛煉學(xué)生提出問題、用正確的計量模型解決問題的能力[2]。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)遇到的問題

各高校在開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，加速了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳播，并在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究、發(fā)展等方面起到了重大的作用。但由于發(fā)展時間較短，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍然在探索階段，怎樣安排計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、怎樣教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了許多高校需要探討的問題。筆者調(diào)查北京、上海、天津等多所院校，發(fā)現(xiàn)目前我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方面主要存在如下問題：

（一）課程設(shè)置的層次較為單一，安排的學(xué)時數(shù)較少

中國高等院校大都用一個學(xué)期來進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)層次的劃分，后續(xù)也缺乏也相關(guān)課程的延伸內(nèi)容。同時，大多數(shù)的學(xué)校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時安排上，都存在著課時數(shù)安排較少的問題，以至于不能將計量內(nèi)容細(xì)致地教授給學(xué)生，只能讓學(xué)生對于各部分內(nèi)容有著初步的了解，但不能很好的深入的應(yīng)用。例如國內(nèi)對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)課程的課時數(shù)安排較多的是北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)等，平均達(dá)58課時[3];安排較少的學(xué)校如首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，只有48課時左右。學(xué)生很難通過較少的課時安排，掌握到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，運用到實踐中去。

（二）課程之間缺少銜接過程

課程之間的聯(lián)系不緊密，缺少銜接過程，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)的知識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容由大量的概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識作為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時候已經(jīng)有扎實的數(shù)理知識作為鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前應(yīng)該有大量的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集方法，并且能夠處理這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和應(yīng)用做一個堅實的基礎(chǔ)。但在目前高校經(jīng)管類專業(yè)情況來看，一方面，在大部分的高校中，經(jīng)管類專業(yè)在招收學(xué)生時并不限制文理科，致使許多文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分的薄弱;另一方面，學(xué)校在設(shè)置的高等代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計課程等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課程方面過于簡單，實踐性過于薄弱，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候出現(xiàn)了內(nèi)容上面的斷層。此外，授課教師也要重現(xiàn)占用大量的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課時間為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)的知識，從而將本來課時數(shù)壓縮到更少。

（三）教學(xué)方式重視理論，對實際操作重視不夠

高校在開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，由于課時數(shù)量少、課程之間沒有層次性，相互之間銜接的比較少，導(dǎo)致教師在安排計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)度時，將大量的課程用來教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中一些理論知識與方法。同時，在高校多年來持續(xù)擴(kuò)招的原因下，學(xué)生與教師的規(guī)模增長速度不匹配，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，為了使大多數(shù)學(xué)生可以理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，大多采用單一教學(xué)方法，并且將重點放在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識上面。即使是一些實驗操作課，教師也會在課程當(dāng)中安排一些時間來講授所要應(yīng)用到的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識。該種教學(xué)模式下，學(xué)生更是出現(xiàn)了理論與實踐的不能匹配的問題。學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時，通常找不到數(shù)據(jù)，或者缺乏對數(shù)據(jù)的相關(guān)處理;在模型選取上，也存在一定的盲目性，缺乏靈活地變通性，這些現(xiàn)象直接反映除了計量教學(xué)與實際應(yīng)用的脫節(jié)[4]。由于學(xué)生所使用的數(shù)據(jù)、選取的模型、變量等是錯誤的或非穩(wěn)健的，最終出現(xiàn)了大量的低水平、無意義、與現(xiàn)實相分離的論文。

（四）考核方式的不科學(xué)

筆者對多所高校的考核方式進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示，幾乎所有的高校在期末都采取了卷面考核方式，并多以卷面成績來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握程度。這固然是對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況是簡單明了的測試方法，但卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用方法、軟件使用、實際操作等多方面的能力的測試。同時，部分學(xué)生在期末考試前對于理論知識進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，并針對考試題型做專項的訓(xùn)練，這樣下去也有很大概率獲取高分，但并不是真正掌握了這門課程。

（五）內(nèi)容與時代發(fā)展脫軌

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上面，與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象脫軌。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，應(yīng)該與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題緊密結(jié)合在一起。然而當(dāng)前大多數(shù)高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，除了在對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的理論知識和操作方法等教授給學(xué)生以外，對于現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問題并沒有做過多的關(guān)注[5]。同時，由于考核模式的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，更關(guān)注這門課程中的理論知識、解題方法的研究，忽略了實際應(yīng)用，缺乏主動關(guān)注、發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題、閱讀文獻(xiàn)的能力。長此以往，這樣的教學(xué)對學(xué)生今后的成長沒有任何裨益。

三、對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）在課程設(shè)置方面的改進(jìn)建議

1、開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

學(xué)校在設(shè)置計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時候，應(yīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，根據(jù)學(xué)生的需要，自行進(jìn)行選修課程[6]?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)拆分為三個階段進(jìn)行分層教授：第一階段設(shè)置為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識與數(shù)據(jù)分析，這部分課程主要是對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)內(nèi)容的教授，如概率論與數(shù)理統(tǒng)計、一元線性回歸、多元線性回歸和統(tǒng)計方面有關(guān)的基礎(chǔ)知識，主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在開始正式進(jìn)入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所用到的數(shù)理知識以及數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);第二階段是對于階段一當(dāng)中的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識與數(shù)據(jù)分析的一個延伸，在這一階段，授課內(nèi)容主要圍繞著多變量回歸展開，通過對于統(tǒng)計推斷、函數(shù)形式、異方差、序列相關(guān)性、最小二乘、時間序列等計量知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識等主要內(nèi)容;第三階段是學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象當(dāng)中的參數(shù)設(shè)定與估計、模型選擇與檢驗等方面的內(nèi)容。由此分成三個階段，可以同時設(shè)為選修課程，以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇，逐層學(xué)習(xí)，也可以開在不同的學(xué)期當(dāng)中，統(tǒng)一學(xué)習(xí)，一層一層的鞏固加深。

2、開設(shè)實踐操作課程

對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐方面的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，各高?？梢詫ｉT加設(shè)實踐操作課程[7]。學(xué)生通過對于實踐課程的操作，使用計量軟件，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，能夠更高效率地學(xué)習(xí)和掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在實踐操作課程上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的篩選，參變量的選擇，數(shù)據(jù)的處理、應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析。同時，除了教師給定的實踐操作內(nèi)容之外，通過學(xué)生自主探索的試驗對象，在經(jīng)過學(xué)生獨立選題、查閱文獻(xiàn)資料、搜集處理數(shù)據(jù)、解決其中數(shù)據(jù)的一系列問題等，并對結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義的研究與分析，加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力，從而達(dá)到對于學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用等多方面的能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容改進(jìn)的方法

1、使用案例教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這門學(xué)科的理論知識當(dāng)中，有大量的數(shù)學(xué)推理和公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)不理解、混淆、遺忘、枯燥等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果質(zhì)量差。因此，在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，應(yīng)該穿插著一些短小精煉的案例來做一些說明，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，并且能夠靈活地應(yīng)用到實踐當(dāng)中。案例教學(xué)應(yīng)將學(xué)生獨立思考放在主要的位置上面，通過引導(dǎo)學(xué)生對于案例本身的問題的理解、分析、討論、解決等，來對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識有一個高效的學(xué)習(xí)。以下我們將以相對收入假設(shè)消費函數(shù)為例，說明學(xué)生在案例教學(xué)時的時間操作：

相對收入假說，是由經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜伊森貝利在1949年在凱恩斯的絕對收入假說的基礎(chǔ)上提出的理論。這個理論認(rèn)為居民的消費不僅僅受到當(dāng)前收入的影響，還取決于前期的收入和消費、以及當(dāng)前的消費環(huán)境。因此，居民的消費水平并不是由單一的收入來決定的，而是受到前期以及周圍環(huán)境所得來的相對收入水平的影響，具有示范性與不可逆性。

在去除了CPI的影響之后，選取1981年到2012年以來的農(nóng)村居民家庭平均人均純收入以及農(nóng)村居民家庭人均現(xiàn)金消費支出數(shù)據(jù)，建立以下消費模型，分析這些年來農(nóng)村居民消費隨當(dāng)期收入以及前期消費的影響情況。

（1）

（1）式中，用Ln（CS）表示農(nóng)村居民消費對數(shù)，Ln（Y）表示當(dāng)期農(nóng)村居民收入對數(shù)，用Ln（CS（-1））表示農(nóng)村居民之滯后一期的消費對數(shù)。

接著，由假設(shè)條件、1982—2012年的樣本數(shù)據(jù)和相對收入假說的理論模型，通過Eviews軟件對數(shù)據(jù)用普通最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計，并進(jìn)行檢驗，最終結(jié)果為：

（2）

（-2.87）? ? （4.26）? ? ?（2.74）? ? ? ? ? ?（3.61）

=0.998，F(xiàn)=5109.201，D.W.=1.809

經(jīng)過檢驗，通過OLS所得到的模型參數(shù)具有良好的經(jīng)濟(jì)意義、統(tǒng)計性質(zhì)，可以很好地適用于經(jīng)濟(jì)分析。

通過這個模型可以分析得出，農(nóng)村居民人均的收入彈性為0.66，即農(nóng)村居民的人均純收入每增加1%，就會有0.66%的居民消費增加量;而農(nóng)村居民前一期消費每增加1%，對于本期消費收入的來說，就會有0.39%的增加量。由此可得，農(nóng)村居民的收入與前一期的消費影響都具有顯著性，但農(nóng)村居民收入的彈性系數(shù)是農(nóng)村居民前一期消費的彈性的1.69倍，所以更加顯著。

因此，想要提高農(nóng)村居民人均的消費水平，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興計劃，首要目標(biāo)是對農(nóng)村居民的收入水平進(jìn)行提高，從而改善農(nóng)村居民的消費水平。

2、課程內(nèi)容安排應(yīng)緊跟時代的發(fā)展

教師在安排計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到一些理論在發(fā)展過程中的適用性，及時調(diào)整課程安排。例如現(xiàn)在高校使用比較多的教材《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）》，由李子奈、潘文卿主編的，在第四版書中刪除了聯(lián)立方程模型相關(guān)內(nèi)容。有以下三點理由：一是在時代發(fā)展過程中，聯(lián)立方程模型的應(yīng)用的大量減少?，F(xiàn)代宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流多是對于時間序列模型的應(yīng)用，并且除了一些國家綜合性的研究機(jī)構(gòu)，能夠用到聯(lián)立方程模型做經(jīng)濟(jì)分析十分少見的;二是這一部分內(nèi)容的刪除，并不會影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)整個系統(tǒng)的連貫性，聯(lián)立方程模型的核心內(nèi)容是對于各個結(jié)構(gòu)方程中解釋變量的內(nèi)生性問題的處理，這個內(nèi)容是可以在但方程模型當(dāng)中一起解決的，因此這一部分內(nèi)容的刪除對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系的完整性沒有影響;三是節(jié)省了課程學(xué)時數(shù)。在刪除了這一部分的內(nèi)容之后，就有了更多的時間來學(xué)習(xí)現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的章節(jié)。

四、總結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速運行，面對復(fù)雜性與不確定性不斷增強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)行為的風(fēng)險越來越大。定量分析工具對于認(rèn)識、預(yù)測經(jīng)濟(jì)運行狀況和風(fēng)險起到很大的幫助作用，成為現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析方法的重要工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家最重要的三門學(xué)問。華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也同樣對數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性做出了肯定。

盡管各高校已經(jīng)意識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要程度，在開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，仍要進(jìn)行很大的改進(jìn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，只有改變課程設(shè)置、授課方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，才能夠在效率效果上面達(dá)到最優(yōu)。其中，對于學(xué)生的引導(dǎo)、學(xué)生的主動性等是學(xué)校在改進(jìn)教學(xué)方式、課程設(shè)置方面的重要目的。有效調(diào)動學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索的能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能培養(yǎng)出獨立、創(chuàng)新、高水平的人才。

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本文受首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育教學(xué)改革立項項目“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)研究”資助。

作者簡介：蔣雪梅，女，副教授，1980年10月出生，于2008年和2011年分別獲中國科學(xué)院和荷蘭格羅寧根大學(xué)博士學(xué)位。目前從事數(shù)量經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)研究，承擔(dān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作。