徐祗金　程涵希

【摘 要】 會計電算化是由手工操作向計算機操作的轉(zhuǎn)變，也是當(dāng)前會計從業(yè)資格證書獲得的必考科目之一。這門課程及其重要，作為職業(yè)院校的老師，如何高效的進行教學(xué)、使學(xué)生掌握該課程等問題將進行闡述。

【關(guān)鍵詞】 會計電算化 教學(xué) 研究

隨著現(xiàn)代管理信息技術(shù)的發(fā)展，會計行業(yè)也逐步從會計信息系統(tǒng)走入企業(yè)ERP時代。會計核算已不能停留在單純的利用財務(wù)軟件進行記賬、算賬與報賬的階段。職業(yè)院校的會計電算化教學(xué)也面臨著發(fā)展與變革。會計電算化課程在整個會計專業(yè)的教學(xué)比重也要相應(yīng)的加大。會計電算化的教學(xué)方法與思路也要重新審視。

一、會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀及重要性

（一）會計電算化的總體教學(xué)水平不高

目前，我國經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，尤其是大中型城市，利用電算化軟件進行會計核算已非常普遍。會計行業(yè)的發(fā)展方向，要求會計專業(yè)的學(xué)生，必須走電算化會計的道路。而目前職業(yè)院校對會計電算化的教學(xué)還處于初級階段，主要是一門《初級會計電算化》課程及一些《計算機基礎(chǔ)》等相關(guān)計算機課程的學(xué)習(xí)。會計電算化的教學(xué)理論內(nèi)容學(xué)生很難理解，操作部分多是處于對軟件各個功能模塊的了解，所謂的掌握也就是按照會計資料進行軟件錄入。學(xué)生主動思考的東西很少，被動接受的東西比較多，對帳套數(shù)據(jù)的分析及問題解決能力的培養(yǎng)少之又少。學(xué)生掌握電算化軟件進行會計業(yè)務(wù)處理的能力非常有限。

（二）教學(xué)水平及方法有待提高

由于會計電算化涉及到會計和計算機兩種專業(yè)知識，現(xiàn)有的會計電算化任課教師要么是計算機水平比較高但是會計水平有限，要么是會計業(yè)務(wù)比較熟悉而計算機水平有限。此外，許多年齡較大的會計教師對電算化會計的原理和先進管理思想領(lǐng)會較少，故《成本會計》、《財務(wù)管理》等課程的教學(xué)還停留在手工會計的思路上。不懂得引導(dǎo)學(xué)生利用電算化軟件進行成本核算及財務(wù)管理分析，造成學(xué)生對信息化先進管理思想的領(lǐng)會非常膚淺。

（三）會計電算化軟件種類繁多

我國市場上會計電算化核算軟件比較繁多，經(jīng)國家財政部認(rèn)可的會計電算化軟件就有十多種。職業(yè)院校在進行教學(xué)時通常采用其中較常用一兩種財務(wù)軟件進行教學(xué)。如《金蝶》或《用友》軟件演示版。但是由于現(xiàn)有的財務(wù)軟件又分為單機版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP版本等，功能及界面都會有所變化。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會使用一種常用的電算化軟件，而且要弄懂電算化軟件的體系結(jié)構(gòu)及核算原理。

（四）適合會計電算化實驗教學(xué)的教材比較少

現(xiàn)有的會計電算化教材主要有這么幾種：1是以理論為主，介紹電算化軟件系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)及軟件設(shè)計思路;2是以操作演示為主，介紹某種會計電算化軟件的操作使用方法;3是大部分篇幅介紹會計電算化的理論知識，小部分篇幅對軟件功能進行操作演示指導(dǎo)。

二、會計電算化教學(xué)改革研究

（一）提高會計電算化教師專業(yè)技術(shù)水平

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性比較強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。因此，職業(yè)院校教師要努力提高自身教學(xué)水平。首先，可以通過定期到會計軟件公司進行培訓(xùn)，加強對軟件各個功能模塊的熟悉程度。其次，積極參與企業(yè)實踐，必要時進行適當(dāng)?shù)纳鐣媛?，取得與時俱進的會計電算化崗位工作的真實經(jīng)驗。教師只有將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才。

（二）重新規(guī)劃會計電算化的課程設(shè)置及課時比例

會計專業(yè)學(xué)生要加強電算化會計相關(guān)課程的教學(xué)。首先，各專業(yè)都會開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》課程，在此基礎(chǔ)上，可以開設(shè)《EXCEL高級應(yīng)用》課程，一方面加強EXCEL報表公式的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)財務(wù)軟件報表打下基礎(chǔ)，另一方面加強圖表等工具的應(yīng)用能力，提高會計專業(yè)學(xué)生利用圖示進行財務(wù)數(shù)據(jù)分析的能力。其次，開設(shè)《初級會計電算化》課程，該課程主要面向?qū)W生考取初級會計電算化證書。教學(xué)內(nèi)容既要包括理論知識的學(xué)習(xí)，又要有大部分課時用于軟件操作教學(xué)。再次，專門開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程要有《初級會計電算化》一半以上的課時為保障，以案例教學(xué)法為主，角色模擬等教學(xué)方法為輔，通過模擬企業(yè)一整個會計期間的業(yè)務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生變被動模仿操作學(xué)習(xí)為主動思考學(xué)習(xí)。

（三）變“演示型”教學(xué)為“任務(wù)型”教學(xué)

會計電算化是一門操作性非常強的課程，通常教師在教授這種軟件操作課時都是將學(xué)習(xí)內(nèi)容先操作演示一遍，再讓學(xué)生按照演示的方法自己操作一遍。這種教學(xué)方法對于軟件功能的介紹及使用有一定的幫助及效果，但是，學(xué)生只會根據(jù)老師設(shè)計好的操作要求進行操作，而缺乏對軟件應(yīng)用的創(chuàng)造性和靈活性。因此，教學(xué)中應(yīng)大膽進行“任務(wù)型”的教學(xué)方法。教師在教學(xué)時應(yīng)首先提出問題，布置任務(wù)，讓學(xué)生抱著解決問題的目的進行思考，嘗試著解決問題，教師再從中進行提示、輔導(dǎo)，直至解決問題。

（四）加強學(xué)生電算化崗位綜合實訓(xùn)

職業(yè)院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)崗位勝任能力，以專業(yè)崗位為最終培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。因此，實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力等。會計電算化綜合實訓(xùn)是學(xué)生學(xué)習(xí)電算化軟件必不可少的一個環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

總而言之，在進行會計電算化教學(xué)時應(yīng)注重教、學(xué)、做三方面，這樣才能確保教學(xué)有效性，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力，使每位學(xué)生都能獨立，熟練地進行會計電算化軟件的操作，有效提升工作效率

【參考文獻】

[1] 姚瑤，會計電算化有關(guān)問題的探討[J].

[2] 楊曉星.高職會計專業(yè)會計信息化課程體系教學(xué)研究[D].中國海洋大學(xué)，2011.