李蔚

【摘要】本文對順學而教在語文課堂中的應用進行了簡要分析，并從“三生”角度了提出了搭建語文課堂的有效措施。

【關鍵詞】順學而教;三生;語文課堂

語文教學的本質在于提高學生的語文核心素養(yǎng)，而不是著重培養(yǎng)學生的答題能力。想要實現(xiàn)這一目的，就必須堅持“順學而教”的基本原則，讓學生成為課堂的主體。

一、順應學法

從本質來看，語文與實際生活有著密不可分的必然聯(lián)系性，而語文教學的基本原則也是讓學生從生活當中發(fā)現(xiàn)語文，從語文當中體會生活?，F(xiàn)行的小學教育方式主要以課堂教學為主，而實踐活動的數(shù)量較少，這種情況的存在無疑讓學生脫離了生活的本質。因此，教師應從課堂設計的角度出發(fā)，將教學內(nèi)容融入更多的生活元素，讓學生在語文課堂當中體驗生活的本質。

小學語文教材的內(nèi)容較為簡單，多數(shù)素材以生活事件為主，甚至許多學生曾經(jīng)經(jīng)歷過教材當中的個別生活事件。但在實際當中，由于學生缺少正確的引導及重視，普遍未曾注意過教材中的生活事件。因此，教師應當充分挖掘教材，帶領學生從教材中去發(fā)現(xiàn)生活。

例如：文章《蘋果里的五角星》通過記敘的方式講述了切蘋果的事件。蘋果作為最常見的水果之一，學生基本都切過蘋果，但很少有學生會通過特殊的手法將蘋果切割成五角星的形狀。為了幫助學生理解文章內(nèi)容，教師可以通過實踐教學的方式，讓學生發(fā)揮自主想象，尋求將蘋果切割成五角星的方式。實踐表明，這種將實踐與學習結合在一起的方式不僅可以達到讓學生體會文章的目的，更能讓學生加深對于文章的印象。在此基礎上，教師可以進一步開展創(chuàng)造力拓展教學，讓學生學會用非常規(guī)視角去看待事情，在生活當中處處發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

二、順應學情

語文教學與其他科目有著很大的差異性，語文教學不僅僅要教授給學生基本的語文知識，更要讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)情感、表達情感及體會情感。只有這樣，才能為學生營造溫馨的學習環(huán)境，才能拉近教師與學生之間的距離，才能讓學生更加容易理解教師想要表達的內(nèi)涵。在實際教學的過程中，教師要學會通過語言的親和力來達到鼓勵學生的目的，逐步讓學生尋找到自信心，激發(fā)學生的學習興趣。此外，小學語文必須堅持從學生角度出發(fā)的原則，只有當教師能夠理解、體會小學生的想法，才能確保語文教學的效率。因此，教師需要摒棄成人的思維模式，從小學生的角度去看待問題，去體會文章情感。最后，語文課程在情感表達方面存在著天然的優(yōu)勢，任何形式的文章均會帶有創(chuàng)作者的個人情感，教師需要學會表達情感、利用情感，讓學生從情感的角度去深入體會文章內(nèi)涵。

三、順應學生

在以往的教學模式當中，教師往往扮演著課堂主導者的角色，學生則是課堂的參與者與信息被動的接收者。在這種教學模式下，教學進度完全在教師的掌握當中，而學生要做的則是要跟上教師的節(jié)奏，并通過對教材的使用，不斷去接收新的知識。從本質來看，這種教學模式有違小學語文教學的初衷，學生的課堂主體地位沒有得到充分的重視，不利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。作為語文課堂的基礎組成部分，教師、學生以及教材之間存在著互動性與聯(lián)系性，但這三個因素卻又有著先后順序的區(qū)分。不可否認，教師與教材有著重要的作用價值，但其不應當成為課堂的主導，其應當成為學生學習的助力。因此，教師需要明確學生的課堂地位，轉變教學思維，給予學生充分的自主發(fā)揮空間。

例如，在學習《大自然的文字》時，教師可以為學生提出問題：什么是大自然的文字？大自然的文字包括什么？隨后為學生舉例說明大自然文字的種類，并為學生規(guī)定一個范圍，讓學生針對所提出的問題進行自主探究。在這一個過程當中，教師與學生之間的地位發(fā)生了微妙的變化，學生不僅真正成為課堂的參與者，更能實現(xiàn)教學效率的提高。

很多教師在實際教學的過程中會遇到一些突發(fā)性問題，如學生向教師提問與教學內(nèi)容相關的拓展內(nèi)容等。突發(fā)性問題具有突然性的特點，教師普遍無法在短時間內(nèi)給予學生準確的回答。在面對突發(fā)性問題時，教師應當學會轉變解決問題的思路，借著學生提問的機會為課堂創(chuàng)造更多的自主探究空間。例如：在學習《二泉映月》時，學生對阿炳的情感表達方式提出疑惑，為何阿炳沒有將自己內(nèi)心的苦悶與挫折傾訴給他人，而是選擇向著月夜傾訴。教師可以在此基礎上引導學生回歸文本尋找答案，綜合分析阿炳的人生遭遇，讓學生進行自主探索。隨后，教師要給予學生表達自我思想的空間，并通過對學生所表達內(nèi)容的整合得出最終的答案。

四、結語

綜合來看，從順學而教的角度出發(fā)進行語文課堂設計有利于實現(xiàn)語文教學的初衷，提高課堂效率與教學效果。因此，語文教師要充分認識到學生的主體地位，轉變教學思維，建構“三生”語文課堂。

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