郭永波

學(xué)科知識雖多元呈現(xiàn)，但知識根脈相連，課堂上教師要讓學(xué)生快速獲取知識，勢必要先激活其思維活動，這一過程實(shí)質(zhì)上就是教師對學(xué)生思維程序的啟發(fā)和誘導(dǎo)。學(xué)生思維活動的起點(diǎn)和程序處理效率取決于教師給出的知識模型。思維導(dǎo)圖——有根有源，走向清晰，簡明扼要，是具有開發(fā)大腦潛力功能的可視化知識模型。在教學(xué)思維活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能大大提高學(xué)習(xí)知識的效率，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖及其表達(dá)方法

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是英國著名學(xué)者Tony Buzan所提出的一種圖形思維工具，主要是由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞這三個部分構(gòu)成。思維導(dǎo)圖在使用過程中以放射性思考為基礎(chǔ)，通過圖文并重的技巧，將教學(xué)內(nèi)容的各個主題關(guān)系使用層級圖進(jìn)行表現(xiàn)，然后再將教學(xué)主題關(guān)鍵詞和圖像等內(nèi)容建立聯(lián)系。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，其實(shí)就是使用紙和筆對概念等知識進(jìn)行記錄的過程。清晰地寫出知識的主題及其關(guān)聯(lián)與延伸，在大大提升視覺效果的同時，突出呈現(xiàn)有效的知識模型，必要時還可以使用樹形格式，排列重點(diǎn)內(nèi)容，然后再將與中心有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，拓展出若干個分支，進(jìn)而繪畫出一個邏輯關(guān)系清晰的思維導(dǎo)圖。

如今，更為可喜的是有很多現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖繪畫軟件，如ConceptMap、MindMaps等。不但能節(jié)省大量時間，還可以增加思維導(dǎo)圖的多樣性，且方便相關(guān)人員對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大的導(dǎo)學(xué)價值。

二、思維導(dǎo)圖的價值體現(xiàn)

（一）體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過程中

在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識統(tǒng)一結(jié)合在一起，加強(qiáng)各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，抽象的知識隨即形象起來，能大大提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常情況下，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢包含以下幾個方面：

1.可以形象、直觀地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，增加學(xué)生們對知識點(diǎn)理解的深度;

2.可以將某一特定領(lǐng)域的知識按照整體的方式全面展現(xiàn)出來，提升學(xué)習(xí)效果;

3.在制定過程中，學(xué)生需要圍繞一個固定的知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而在潛移默化中提升組織協(xié)調(diào)能力;

4.可以將概念的層級次序、組織觀念的關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，加深學(xué)生對概念的理解;

5.有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比照復(fù)核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;

6.有利于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行加工，制定出新的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升元認(rèn)知的學(xué)習(xí)技能。

（二）體現(xiàn)在教師的導(dǎo)學(xué)過程中

教師備課時，可以用思維導(dǎo)圖記錄要講解的重點(diǎn)內(nèi)容及其鏈接，這樣可確保教師在授課過程中明確授課思路，保證授課質(zhì)量。

另外，教師在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整合所學(xué)的知識點(diǎn)，建立一個全面系統(tǒng)的知識體系，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。也可使學(xué)生學(xué)會更加全面的思考方式，樹立全局觀念。

（三）運(yùn)用到教學(xué)管理全過程

教師在組織教學(xué)的過程中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響到整體的學(xué)習(xí)效果。此時，教師有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對某些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)：首先，指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，找到重點(diǎn)，記錄關(guān)鍵詞，形成框架，在框架中使用不同的顏色對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，從而加深學(xué)生對這部分知識的記憶;其次，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，進(jìn)行總結(jié)和歸納，正確構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)成績;最后，教師可依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，找出學(xué)生知識體系中存在的問題，有針對性地予以指導(dǎo)，達(dá)到因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

此外，更重要的是，在實(shí)施教學(xué)互動的過程中，教師通過交流和指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠很清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知程度，了解到學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的更多數(shù)據(jù)，有助于分析學(xué)生的思維現(xiàn)狀、掌握知識的程度，這對于教師在后續(xù)教學(xué)中改造不合理的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率具有極大的意義。

綜上所述，在教學(xué)活動中使用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生思維、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖自引入到教育領(lǐng)域以來，已在教學(xué)活動中產(chǎn)生了積極的影響，成為發(fā)展學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生自主思維和創(chuàng)造性思維的重要工具。教學(xué)活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的做法值得推廣，期待運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得以流行。

責(zé)任編輯晁芳芳