鄒嬋 鄭永俊

2018年，不分文理科“3+3”模式的高考改革的“星星之火”已經(jīng)在全國多數(shù)省份燎原，我市前三輪課堂教學(xué)改革——“八字要求”（精講、善導(dǎo)、激趣、引思）、“六進(jìn)課堂”（微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作）及“四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”（自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)）還清晰地在腦?；厥?，“3+3”模式的全國性高考改革又來了。在“增強(qiáng)自主性和公平性”的背景下，如何活用課堂教學(xué)模式，提高政治教學(xué)的實(shí)效，提高政治科的吸引力，應(yīng)對(duì)“3+3”高考模式，已經(jīng)擺上政治教師的日程。

中醫(yī)講究“對(duì)癥下藥”，哲學(xué)價(jià)值尋求一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。因此，活用新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)效，首先要找出思想政治課教學(xué)失效之“癥”。

一、思想政治課教學(xué)失效之“癥”

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)（主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與）。人們積極實(shí)施新課改、新課標(biāo)，跟著課改“感覺”走，處處可以欣賞美麗的課改風(fēng)景。課堂的熱能效應(yīng)被一次次激發(fā)，尤其是在一些評(píng)優(yōu)課、展示課、比賽課的課堂均做到“形神俱備”“情韻俱全”，課堂成了 “動(dòng)感地帶”。但由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，或由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力、升學(xué)壓力等因素的影響，新課改下的教學(xué)行為也時(shí)常出現(xiàn)偏差，“繁華”課堂透射出放任與浮躁、隨意與“急功近利”?；蛴幸鉄o意中全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)，或?qū)π抡n改陽奉陰違，只流于形式，走過場(chǎng)，課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“高效”。其癥狀主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.顧此失彼，割裂三維目標(biāo)、四核素養(yǎng)，割裂教學(xué)模式——“形而上學(xué)之癥”

“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程密不可分的三個(gè)維度，“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”是新課標(biāo)的不可或缺的四核素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，有的教師從過去的只抓“知識(shí)技能”的極端，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在只顧“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，教學(xué)中刻意追求情感目標(biāo)，把大部分時(shí)間用在了讓學(xué)生談感受、看錄象、聽音樂上，忽略了基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。有的教師依然是我行我素，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，穿新鞋走老路，始終把死記硬背、題海訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生的主要手段，忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，把四核素養(yǎng)對(duì)立或分割開來，談?wù)握J(rèn)同卻忘記了科學(xué)精神或法治意識(shí)的培養(yǎng)，或在培養(yǎng)公共參與時(shí)卻丟掉了政治認(rèn)同或科學(xué)精神。在實(shí)施“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)”教學(xué)模式中，“自主學(xué)習(xí)”卻成了純粹的“學(xué)生自習(xí)”，“合作探究”僅是學(xué)生間的“吵成一團(tuán)”，“精講釋疑”又成了“滿堂灌”，“訓(xùn)練檢測(cè)”卻又成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的借口。凡此種種，片面割裂三維目標(biāo)、四核素養(yǎng)，死板地運(yùn)用新教學(xué)模式，嚴(yán)重違背了新課程新課標(biāo)改革的要求，影響了課堂教學(xué)的有效性，也失去3+3高考模式下政治學(xué)科的吸引力。

2.走下“講壇”，教師成了“花瓶”——“重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論割裂之癥”

“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)”的教學(xué)模式，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。于是，有些教師開始迷惘了，甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的“主角”，教師就是“配角”。因此，課堂上，很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。動(dòng)不動(dòng)讓學(xué)生當(dāng)眾表演，來“凸現(xiàn)主體地位”?；蛘呔蛠韨€(gè)“隨波逐流”的師生問答，來實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)、合作探究”，過于隨意。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，教學(xué)實(shí)效缺失，更談不上培養(yǎng)四面一體的的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”四核素養(yǎng)。

3.名不符實(shí)，合作流于形式——“形式主義之癥”

在現(xiàn)實(shí)中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。有的教師認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)課標(biāo)精神最佳形式，不管是否需要，是否應(yīng)該，是否合適，一律分組討論，合作學(xué)習(xí)。有的則把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，每次只用二、三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觥Ｓ械膭t不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。這種課堂教學(xué)僅僅是展示給別人看的“花架子”，甚至是一種作秀的虛假教學(xué)，教學(xué)不可能產(chǎn)生真正的有效性。

4.有聲有色，“輔助”成了“唯一”——“主次顛倒之癥”

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)入政治課堂，使傳統(tǒng)的、枯燥的政治課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，深受廣大政治教師的青睞。但有的教師在運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)”的教學(xué)模式中，過多地依賴多媒體教學(xué)，在任何環(huán)節(jié)、任何場(chǎng)合都用。諸如用鼠標(biāo)代替粉筆，屏幕代表黑板、試卷，課件成了電子書，教師成了放映員，一節(jié)課里屏幕影像、文字、音響接踵而至，稍縱即逝。學(xué)生成了地地道道的觀眾，傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂看”和“滿堂聽”;更有甚者，忽視了對(duì)教材的鉆研，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，唯課件精美第一，一味追求直觀性，追求繽紛華麗的效果，不注意呈現(xiàn)信息的重點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過分的包裝，夸大非教學(xué)元素在信息中的地位，模糊了學(xué)生注意的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生雖然享受到了“眼睛的盛宴”，但沒有得到有效知識(shí)、技能的營養(yǎng)，“訓(xùn)練檢測(cè)”沒能達(dá)到應(yīng)有的答題速度與正確率等的實(shí)效。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，正是教學(xué)上出現(xiàn)的新情況，新問題，新困惑，推動(dòng)著進(jìn)一步深化課改的需要。

二、活用“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)”新課堂教學(xué)模式，研發(fā)“政治課教學(xué)實(shí)效缺失癥”的“良藥”

1.用聯(lián)系觀指導(dǎo)教學(xué)，將三維目標(biāo)、四核素養(yǎng)貫穿于教學(xué)四環(huán)節(jié)中，提高課堂教學(xué)厚度

事物是普遍聯(lián)系的，新課程 的“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，新課標(biāo)的四核素養(yǎng)“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”也應(yīng)是密不可分，“自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講釋疑，訓(xùn)練檢測(cè)”四環(huán)節(jié)更應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮將過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)結(jié)合撰寫，又要注意目標(biāo)的具體可操作性和目標(biāo)陳述的“行為化”，既要在自主學(xué)習(xí)里貫穿，也要在訓(xùn)練檢測(cè)中體現(xiàn)。如在《文化生活》第三單元第七課“民族精神”，有一個(gè)知識(shí)技能目標(biāo)“理解弘揚(yáng)民族精神的意義”。這可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，以小組合作形式上交小論文，通過展示不同國家、不同歷史時(shí)期的有關(guān)圖片、影像資料等，在比較、分析中掌握知識(shí)，養(yǎng)成民族精神的光榮感、責(zé)任感，提高文化自覺和文化自信。同時(shí)又能通過情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.用唯物辯證法升華課堂，讓預(yù)設(shè)和生成渾然天成，提高課堂教學(xué)效度

唯物辯證法要求我們用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)看問題，政治課教學(xué)要活用唯物辯證法，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，處理好四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)的課，沒有生成的課是不精彩的課?！白灾鲗W(xué)習(xí)”并不是純學(xué)生自習(xí)，要求教師要精心預(yù)設(shè)問題，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，引發(fā)學(xué)生自主、合作探索，提升學(xué)生的思考。另一方面教師要允許學(xué)生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，用寬容的態(tài)度接納課堂生成，也要機(jī)智地篩選生成并巧妙地利用生成，這是提高課堂教學(xué)有效性的保證。通過訓(xùn)練檢測(cè)讓生成的資源能很好地獲得價(jià)值，讓學(xué)生在成就中成長(zhǎng)。如在教學(xué)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》內(nèi)容時(shí)，可預(yù)設(shè)“我的中國芯”情境，通過“芯合作、芯危機(jī)、芯希望”三環(huán)節(jié)探究讓學(xué)生從華為公司成功應(yīng)對(duì)美國的貿(mào)易制裁的發(fā)展歷程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，感悟到政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，預(yù)設(shè)和生成渾然天成，教學(xué)效果水到渠成。

3.用辯證唯物論貫穿課堂，多樣合作，有效探究，提高課堂教學(xué)廣度

辯證唯物論要求教師一切從實(shí)際出發(fā)，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握科學(xué)的方法和藝術(shù)，進(jìn)行教育創(chuàng)新。

教師要站在學(xué)生的角度，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作探究能力，使他們?cè)凇坝^察”中發(fā)問，在“自主”中增知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新。如在教學(xué)《揭開貨幣的神秘面紗》內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置19世紀(jì)非洲某集市的交易情境，讓學(xué)生分別扮演賣牛奶的，賣紅珍珠的，賣咖啡的，賣矛的，賣鹽的商人。邊表演邊領(lǐng)悟“貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)”。由于設(shè)置的情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且通過合作的角色表演來引出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，教學(xué)效果水到渠成。

4.用矛盾分析法引領(lǐng)教學(xué)，因材選媒，讓課堂妙語連珠、妙象連生，提高教學(xué)的高度

在新課程、新課標(biāo)的實(shí)施過程中，多媒體輔助教學(xué)被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風(fēng)景。它可以將教學(xué)內(nèi)容方便、快捷地集成、整合后，通過文字、聲音、圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和鞏固。但是我們也應(yīng)一分為二地看到多媒體教學(xué)存在的問題，堅(jiān)持具體問題具體分析，善用多媒體。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)。利用多媒體在“自主學(xué)習(xí)，合作探究”前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)、傻學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而加速學(xué)生參與認(rèn)知、自覺認(rèn)知的主動(dòng)性;利用多媒體在“訓(xùn)練檢測(cè)”中當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;利用多媒體在“精講釋疑”中更高效地建構(gòu)知識(shí)體系?？傊?，在教學(xué)中只有擺正多媒體輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

責(zé)任編輯黃博彥