朱嫣

【摘要】本文基于教師主宰語文閱讀對話權、對話內容與文本閱讀發(fā)生斷裂、對話目標不明確的問題，論述小學語文閱讀教學應注重師生平等對話，認為應結合小學生的年齡、天性、知識儲備量和閱讀理解能力，采用閱讀點撥與啟發(fā)，以及互動交流的方式開展語文閱讀教學工作;注重創(chuàng)新師生平等對話的方法，引導學生逐步形成良好的語文閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學 師生 平等對話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0047-02

《義務教育語文課標標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師應重視為學生構建“有效對話”平臺，創(chuàng)新小學語文閱讀教學中師生平等對話的方法。但縱觀當前的語文閱讀教學，師生平等對話方法依然存在缺陷，基本是由教師主宰語文閱讀對話權、對話內容與文本閱讀發(fā)生斷裂、對話目標不明確。以下在簡析這三種問題的同時，談一談創(chuàng)新小學語文閱讀教學中師生平等對話的方法。

一、革新教育觀念，堅持平等原則

在新課程背景下，教師不再扮演絕對權威的角色，而是從主導者轉變?yōu)橐龑д摺Ｔ诮虒W過程中，教師應格外重視學生的主體性，鼓勵學生積極參與課堂活動。但在小學語文閱讀教學中，大多數(shù)教師并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學思維束縛，語文閱讀對話權依然掌握在教師手中，對話的內容、結果以及話語權均由教師操控，學生并沒有對話自由。教師雖然也在課堂上主動了解學生的疑難問題、獨到的見解以及對閱讀教學工作的建議，卻沒有進行必要的關注，通常是“一聽而過”，沒有及時采納學生的建議。學生仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)，制約了學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，阻礙學生在課堂上主動提問的積極性，久而久之，學生喪失參與對話的興趣。

教師首先應革新傳統(tǒng)教育觀念，堅持平等原則，賦予學生自由話語權。在小學語文閱讀教學中，堅持師生平等對話活動，關注學生的心聲，積極采納學生所提出的建議，對全體學生的獨到見解予以總結和分享，讓學生初步感受參與師生平等對話的快樂，激發(fā)學生的主動意識。其次，教師應重視優(yōu)化課堂互動技能，把握對話技巧，引導學生細讀課文，提出具有啟發(fā)意義的問題。例如在講解人教版語文四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文時，教師先讓學生分角色讀課文，然后觀看電影《小英雄雨來》的部分視頻，再次細讀課文，點撥學生的愛國文思，思考、討論文中“我們愛自己的祖國”這句話的深層含義。這樣既能夠啟發(fā)學生的思維，提高學生參與對話的積極性，而且有利于加強學生對文學閱讀的理解，激發(fā)學生的愛國情感。

教師還應重視激發(fā)學生主動進行課堂提問式對話的興趣，鼓勵學生向自己提出問題。在實際教學中，如果教師生搬硬套固有的教學觀念和方法，必然會使課堂教學顯得生硬、缺乏活力，假使教師能創(chuàng)設良好的語文閱讀對話情境，將教學內容具體化、形象化，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在具有目的性的引導下深入思考，進而有效提出問題。

二、延伸文本閱讀，激發(fā)學生的對話熱情

文本是語文知識的重要載體，也是培養(yǎng)學生閱讀感知與體驗的載體，以及師生平等對話的橋梁。在小學語文教材中，每篇課文都獨具內涵，傳遞著作者的感情，宣揚真善美。因此，加強學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生健康的審美心態(tài)和正確的價值觀念，提升閱讀對話效果，必須以文本為載體。但實際上，部分教師在對話活動中拋開文本，未能充分開發(fā)教材閱讀資源，沒有對文本進行緊扣性閱讀、交流與討論，不僅造成了文本資源浪費，而且不利于提高學生的文學閱讀理解能力。教師應該充分發(fā)揮文本資源的作用，引導學生認真閱讀課文，體會作者的思想感情，升華學生的閱讀感知，激發(fā)學生的對話熱情。因此，教師在開展文本閱讀教學過程中，應該結合學生的特點、興趣和愛好精心選擇閱讀內容，做好文本閱讀的延伸工作，拓寬學生的知識視野，通過平等對話達成語文閱讀共享。例如教師在講解《狼和小羊》與《丑小鴨》時，引導學生讀《伊索寓言》《安徒生童話選》《格林童話》等兒童文學，通過對話了解學生的閱讀狀況，分析《狼和小羊》與《丑小鴨》的文學價值和所傳達的思想感情，這樣能夠延伸小學語文閱讀教學，使學生對文本閱讀保持濃厚而長久的興趣，激發(fā)學生對真善美的思考，教導學生樹立正確的價值觀念。此外，教師應重視分階段指導文本閱讀，在閱讀之前協(xié)助學生擬定閱讀計劃，結合教學內容為學生推薦書籍，讓學生堅持每天讀10到15頁書，做好讀書筆記。在閱讀過程中，教師可以提出問題引導學生深入地思考。在學生完整地讀完一本書之后，教師組織“閱讀交流會”和學生進行互動，了解學生的閱讀心聲，鼓勵學生提出問題并指導學生解答。這樣不僅有助于提高文本資源的教育價值，增進師生之間的溝通與交流，而且可以拓寬學生的知識視野，強化學生的閱讀思辨能力，發(fā)展學生的文學修養(yǎng)，實現(xiàn)新課程標準的教學目標。

三、構建良好的對話平臺，樹立學生的對話信心

教學目標是確保提升教學質量的基礎，也是整個教學活動的航標。目前，小學語文閱讀教學中師生平等對話的目標并不明確，課堂的非預設性占比過大，對話偏離了提高學生閱讀思辨能力和文學修養(yǎng)的教學目標;部分教師所選取的對話內容過于膚淺，不利于啟發(fā)學生的思維能力。教師應重視為學生營造和諧、友善的對話環(huán)境，明確對話主題與目標，借助網(wǎng)絡工具構建良好的對話平臺，促進師生之間、學生之間、教師與文本之間以及學生與文本之間的對話，不斷增強學生參與對話活動的自信與動力。小學語文教材內容大多來自實際生活，教師要在充分解讀文本教材的基礎上，深入挖掘與學生現(xiàn)實生活相關的知識點，加強教學內容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生能結合已有經(jīng)驗和知識進行新知識的學習，更好地結合實際探尋疑問和提出問題。例如在解讀人教版語文五年級上冊《松鼠的尾巴》這篇課文時，教師可以引導學生闡述其記憶中松鼠的特征，并具體描繪松鼠尾巴的形態(tài)，同時對松鼠尾巴的作用展開討論，學生經(jīng)過記憶搜索及思考，會衍生出更多的問題，并為問題的提出積累素材，不但鍛煉了學生的思維，也開闊了學生的視野。

綜上所述，要實現(xiàn)小學語文閱讀教學中師生平等對話，提高學生的文學閱讀思辨能力和語文素養(yǎng)，教師應革新教育觀念，構建良好的對話平臺，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，充分調動學生參與對話活動的積極性。

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（責編 楊 春）