王丹

【摘 要】目的：研究任務(wù)驅(qū)動法在高職急救護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：根據(jù)急救護理學(xué)教學(xué)大綱要求，選取同年級兩班學(xué)生作為研究對象，A班作為實驗組，42人，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；B班作為對照組，43人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)論：課程結(jié)束時對比理論與技能考核成績，實驗組得分明顯高于對照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在高職急救護理教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法效果顯著，深受學(xué)生歡迎。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；急救護理學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2019）06--01

急救護理學(xué)是高職護理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，具有極強的理論性與實踐性要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與解決問題能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個共同任務(wù)，并在強烈的問題動機的驅(qū)動下利用學(xué)習(xí)資源開展自主探索與互動協(xié)作的學(xué)習(xí)實踐活動[1]。

1 對象與方法

1.1 研究對象 從本校2017級普通高職護理專業(yè)班級中隨機抽取2個班級，A班42人，作為實驗組，均為女生，年齡17～21歲，平均為（17.6±1.4）歲。B班43人，作為對照組，均為女生，年齡17～20歲，平均為（17.2±1.5）歲。對比組間資料，發(fā)現(xiàn)兩組情況基本一致（P>0.05），無統(tǒng)計學(xué)意義，有可比性。

1.2方法

兩組授課教師相同，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，措施如下：

1.2.1 任務(wù)設(shè)計 以急性腹痛患者到急診科就診為例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景。在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)任務(wù)：接診腹痛患者的流程；請對不同腹痛患者設(shè)計分診方法。學(xué)生根據(jù)新舊知識去解決上述問題。

1.2.2 自主學(xué)習(xí) 將班上學(xué)生分為幾組開展合作學(xué)習(xí)，各組以6～8人為宜。教師在課前向各組布置常見急性腹痛案例的準備任務(wù)，要求各組學(xué)生完成預(yù)檢護士的分診工作。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的各科護理知識，搜集這方面的資料并不困難。但預(yù)檢護士的分診工作屬于新知識，需要提前進行預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料才能完成任務(wù)。

1.2.3 合作學(xué)習(xí) 各組學(xué)生利用角色扮演法在課堂上完成分診演示任務(wù)，時間控制在2～5分鐘。其他組學(xué)生可對“患者”的表現(xiàn)、體征及預(yù)檢護士的分診做法進行探討、交流。比如，討論患者引起腹痛的原因可能是哪些？經(jīng)過分診后是應(yīng)該立即搶救，還是分科診治？由學(xué)生自由討論，讓不同觀點碰撞、補充、修正，從而加深學(xué)生對分診工作的理解。

1.2.4 解決問題 由演示組同學(xué)最后向大家揭開本組設(shè)計案例的謎底，包括腹痛原因，自己進行分診工作的依據(jù)等，最后給予自我評價。其他組代表對該組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，教師最后進行補充說明，并給予鼓勵性評價。

1.2.5 鞏固總結(jié) 教師對本堂課涉及的知識點與技能點進行總結(jié)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

1.3 評價方法 課程結(jié)束后對兩班學(xué)生進行理論考試與技能考試。理論試卷由教務(wù)科統(tǒng)一設(shè)計、監(jiān)考，集體評閱。參考本校自編的《急救護理學(xué)》技能考核項目與相關(guān)評分標準實施技能考核，由兩名評分老師同時評分。兩班學(xué)生通過隨機抽簽法，每人抽取2項，計算其平均成績[2]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 通過SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，對樣本均數(shù)對比采用t檢驗。

2 結(jié)果

從表1可知，實驗組的理論考試成績與技能考試成績均明顯高于對照組（P<0.01），差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

急救護理學(xué)是高職護理專業(yè)的一門必修專業(yè)課，具有極強的專業(yè)性與實踐性要求。傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)法使得課堂教學(xué)更加枯燥、乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不盡理想。為此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓他們在自主合作探究中學(xué)習(xí)，掌握新的知識，鞏固舊的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及應(yīng)急應(yīng)變能力、團隊合作能力等。這些均屬于一名急救護理工作者必備的基本職業(yè)素質(zhì)。

教師作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的組織者與引導(dǎo)者，必須重視課前任務(wù)的設(shè)計與病例的選取，這直接關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的效果。病例選取與任務(wù)設(shè)計是否完整，難易程度是否合適均會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。因此，教師應(yīng)具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，并具備豐富的臨床基礎(chǔ)理論知識與護理經(jīng)驗，圍繞教學(xué)目標與教學(xué)重難點，基于現(xiàn)代教育理念完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的形式與內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。這要求專業(yè)教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而獲得教學(xué)相長的效果。此外，建議教研室設(shè)立急救護理學(xué)病例數(shù)據(jù)庫，納入典型的病例資料，并采用教師集體備課、討論的方式，共同設(shè)計教案，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果，教師可提前一周布置好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有充裕的時間去準備。學(xué)生通過課前對情景的反復(fù)演練不僅能鍛煉膽子，也有助于控制好演練時間。課堂上教師要多鼓勵，以幫助學(xué)生消除緊張與不安的心理。

綜上所述，在急救護理教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法效果明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作能力，促使個人職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻

鄧輝，左鳳林，江秀娟.任務(wù)驅(qū)動模式在急救護理教學(xué)中的運用初探[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，38（20）：2643-2644.

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周秀華，張靜.危急重癥護理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005：146-146 .