劉磊

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，中學(xué)班級管理應(yīng)著眼于學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的養(yǎng)成，通過管理方式的變化，實(shí)現(xiàn)班級管理的優(yōu)化，助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)；班級管理

核心素養(yǎng)背景下我們更為關(guān)注教學(xué)方式的變化，事實(shí)上，適宜地調(diào)整中學(xué)班級管理方式，能夠助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、班級管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。簡單地說，發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)班級管理，即要求教師轉(zhuǎn)變以提升學(xué)生成績?yōu)楹诵牡陌嗉壒芾砟Ｊ?，更關(guān)注學(xué)生的品格和能力。下文筆者從中學(xué)班級管理的角度出發(fā)，闡述核心素養(yǎng)下班級管理的策略和做法。

一、注重班級管理中的賞識(shí)教育

要切實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，歸根結(jié)底是以學(xué)生為主體，僅依賴于規(guī)矩和懲罰是很難實(shí)現(xiàn)的。且中學(xué)生處在成長關(guān)鍵階段，表現(xiàn)為缺乏自信、情緒不穩(wěn)、自控力相對較差，以自我為中心、逆反心理嚴(yán)重等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，這些均加大了管理難度。管理過程中多賞識(shí)而少懲罰往往更能贏得學(xué)生的認(rèn)可。

（一）注重賞識(shí)別人和自我賞識(shí)的統(tǒng)一

賞識(shí)教育的成功之處在于讓學(xué)生也學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，可從以下兩個(gè)方面著手：賞識(shí)別人、賞識(shí)自己。

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)別人。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處是首要的，學(xué)會(huì)賞識(shí)的人才會(huì)擁有博大的胸襟，才會(huì)擁有趨于崇高的靈魂。

第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞識(shí)。教師在教育學(xué)生樹立信心的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，發(fā)揚(yáng)自身的長處。

（二）注重激勵(lì)賞識(shí)和懲罰教育的統(tǒng)一

明晰了賞識(shí)的重要性和執(zhí)行關(guān)鍵，對學(xué)生賞識(shí)，能夠促進(jìn)其克服自卑、樹立自信，進(jìn)而更好地發(fā)揮自身能力。然而表揚(yáng)和賞識(shí)并非唯一手段，在賞識(shí)教育的同時(shí)，不應(yīng)忽略懲罰在教育中的積極作用，合理運(yùn)用不同手段以達(dá)到班級管理的目的。

二、實(shí)現(xiàn)“被管理”到“自我管理”的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)下，教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，在班級管理中多發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既可有效提升管理質(zhì)量，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自控力的培養(yǎng)，利于其綜合素養(yǎng)的提升。

在管理班級的過程中，要逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，將學(xué)生從被管理者上升到管理者，突出學(xué)生主體地位。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思想，明確自己在班級中的權(quán)利和義務(wù)，既要有民主意識(shí)又要有自主意識(shí)，制訂屬于大家的班級管理目標(biāo)，班級的各項(xiàng)事務(wù)都應(yīng)該參與，都應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。班級自我管理模式下，應(yīng)關(guān)注下述方面：

1.尊重學(xué)生，給予學(xué)生自我管理的舞臺(tái)與空間

在班級建設(shè)和管理中，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在班級奮斗目標(biāo)的確立、班級規(guī)章制度的制定、班干部的選拔和培養(yǎng)、班級財(cái)務(wù)管理、主題班團(tuán)活動(dòng)的開展、校運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與等多種活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生擔(dān)任各項(xiàng)活動(dòng)的主要角色。從活動(dòng)的組織策劃、具體實(shí)施再到總結(jié)評價(jià)，教師應(yīng)在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長。只有留給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和平臺(tái)，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。

2.互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生的自律與他律

引入班級互相監(jiān)督的機(jī)制和競爭機(jī)制，教師可以采用分組法將不同的學(xué)生分成若干組，組內(nèi)制訂出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓大家互相監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，評比組別之間的學(xué)習(xí)情況。充分引入競爭機(jī)制，通過組內(nèi)互相監(jiān)督、組間互相競爭機(jī)制，以競爭調(diào)動(dòng)學(xué)生的榮譽(yù)感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)管理中的自律意識(shí)。通過他律、自律的結(jié)合，在養(yǎng)成學(xué)生自我管理能力的同時(shí)，提升班級管理成效。

班級日常管理既是一項(xiàng)重要的管理工作，更是一項(xiàng)整體的育人工程。如何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，如何形成班級的凝聚力和向心力，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和管理，這是每一個(gè)教育者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。每個(gè)學(xué)生都需要強(qiáng)化自己的管理能力，充分展示自己。班主任要合理配置班級資源，對班級的日常管理工作進(jìn)行科學(xué)的分工，讓學(xué)生能夠互相合作，順利開展班級各項(xiàng)工作，并使自己的自我管理能力得以提高和強(qiáng)化。

三、強(qiáng)化班級管理中的人文關(guān)懷

強(qiáng)化班級管理的人文關(guān)懷，能夠營造良好的師生關(guān)系與班級氛圍，促進(jìn)班級管理氛圍的和諧。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終是要落實(shí)于學(xué)生個(gè)體，通過人文關(guān)懷營造良好的師生關(guān)系，無論是就學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)而言，還是對班級管理工作來看均有積極意義。尤其是對于中學(xué)生這一處于成長關(guān)鍵時(shí)期群體，在管理中給予更多的人文關(guān)懷會(huì)更容易贏得學(xué)生的信任與認(rèn)可。

四、結(jié)語

發(fā)展核心素養(yǎng)理念下的中學(xué)班級管理，要求我們將以提高學(xué)科成績?yōu)橹饕繕?biāo)的班級管理模式，改變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自我管理、自我學(xué)習(xí)能力的提升，并關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心。如何在中學(xué)班級管理過程中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有待于廣大教育工作者的不斷實(shí)踐和探索。

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編輯 劉瑞彬