陳麗紅

摘 要：在新課改推進的今天，如何優(yōu)化道德與法治課的教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、合作意識、交往能力，學(xué)會生活，是需要不斷思考的問題。道德與法治課，作為一門充分體現(xiàn)“學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的育人要求的學(xué)科，需要通過設(shè)計有效的預(yù)學(xué)任務(wù)，提升交往能力；通過有效合學(xué)，激發(fā)思維能力；通過有效展示，提升責(zé)任意識；通過主題活動，提升學(xué)生的探究能力；通過多元評價，提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作；責(zé)任；交往；核心素養(yǎng)

一、問題的緣起

道德與法治課，顧名思義，是需要通過我們的教學(xué)，提高學(xué)生的思想品德水平，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會處理各種人際關(guān)系，是一門非常重要的學(xué)科。但是當(dāng)前很多初中學(xué)生不喜歡道德與法治課，都說道德與法治課枯燥、乏味，說教的意味很濃，從心里非常抵觸。而根源在于我們的課堂脫離了學(xué)生的生活，課堂教學(xué)并沒有把學(xué)生當(dāng)作一個完整的“人”來培養(yǎng)，主要指向的是知識和技能領(lǐng)域，而教育是養(yǎng)成人格的事業(yè)，教人做人總是第一位的，如何讓我的學(xué)生在我的課堂上學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)、學(xué)會交往，我進行了思考和探究實踐。

二、實踐策略

教學(xué)是一個過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，無論是知識的獲得、智力的開發(fā)還是能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，從而使學(xué)生主動獲取知識。

（一）設(shè)計有效的預(yù)學(xué)任務(wù)，提升交往能力

預(yù)學(xué)是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的過程。設(shè)置“本課新出現(xiàn)的知識點整理”這一環(huán)節(jié)來鼓勵學(xué)生采用個性化的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)置“學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點”這一環(huán)節(jié)來激勵學(xué)生將僅憑自身探求一時無法解決的問題帶到學(xué)校，帶到課堂上來，真正達(dá)到預(yù)學(xué)的目的，感知知識，感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

在“我們享有廣泛的權(quán)利”預(yù)學(xué)案中我設(shè)計了兩項預(yù)學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：想一想、寫一寫，你從出生到現(xiàn)在，你已經(jīng)享受到了哪些權(quán)利？

任務(wù)二：跟父母探討，除了以上權(quán)利，他們還享受到了哪些權(quán)利？

設(shè)計的意圖在于讓學(xué)生知道我國公民享有的方方面面的權(quán)利，以及這些權(quán)利帶給我們的好處。通過與父母享受的權(quán)利相比，體會我們作為未成年人還沒有享受到的權(quán)利。這兩項任務(wù)的落實，一方面為公民權(quán)利的廣泛性的理念做好鋪墊，更重要的是能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動與父母交往。

預(yù)學(xué)任務(wù)的落實，學(xué)習(xí)的時間是開放的，老師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，為課堂其他知識的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有了充分的預(yù)學(xué)，才會有展示課上學(xué)生思想的提升、心靈的感悟、靈感的放飛、才藝的展現(xiàn)。

（二）設(shè)置相關(guān)問題情境，激發(fā)思維能力

教師就當(dāng)堂課所講的內(nèi)容提出一個能激發(fā)學(xué)生興趣、深入研究教材的問題鼓勵學(xué)生展開討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過聯(lián)想、猜測、爭論來共同探討課堂教學(xué)中的一些重點問題。在討論過程中學(xué)生集思廣益，既有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生更透徹地理解、鞏固教材的有關(guān)知識，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升了與同學(xué)溝通的能力。

在進行“感悟青春”的教學(xué)時，對于什么是真正的青春感覺我們的學(xué)生存在在誤區(qū)：以為僅僅年輕就是青春。針對這一問題，我拋出了兩個問題，讓我們的小組探討：

第一個是“你青春嗎？為什么？”

第二個是“老師青春嗎？為什么？”

一石激起千層浪，這兩個問題的拋出，立即引起了學(xué)生的興趣，大家立即處于激烈的討論之中：

“我青春，因為我正處于青春期?！?/p>

“我青春，因為我充滿了活力?！?/p>

“我青春，因為我正處于身體發(fā)育期。”

“我雖然處于青春期，但是感覺沒有激情，是否不青春了？”就這一問題的出現(xiàn)，許多學(xué)生又發(fā)表了自己不同的意見：有的說，“不會的，至少我們的身體是年輕的，我們肯定是青春的?！庇械恼f，“是的，如果沒有了激情，牢騷滿腹，灰心喪氣，雖然年輕，但已未老先衰了?！?/p>

“老師青春，因為你精力充沛，每天在校園里走動沒感覺她累”。

“老師青春，因為你的心態(tài)很年輕，每天都打扮得漂漂亮亮的?！?/p>

“老師青春，你很有氣質(zhì)?！?/p>

“老師青春，你很有激情，說話的聲音很響亮”，甚至還有的說“老師青春，富有想象力”……細(xì)問理由，是因為我想出了這樣一個問題。

“但是感覺老師年紀(jì)已經(jīng)不小了，已經(jīng)過了青春期……”

在充分討論交流的基礎(chǔ)上，老師的適時點撥，讓我們的學(xué)生懂得了什么是真正的青春：不僅僅是隨著年齡的增長而帶來的身體的變化，青春更多地體現(xiàn)在一個人的心態(tài)、氣質(zhì)、想象力和情感中。一個人只要保持青春的活力，擁有愛與美麗的夢想，我們將永遠(yuǎn)年輕。同樣也有人未老先衰，我們要保持青春的活力。

德國著名的教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于從事的活動中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境?！崩媒滩脑O(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，從而激發(fā)他們產(chǎn)生強大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力。

（三）有效展示，提升責(zé)任意識

學(xué)生在接受新知識時有很強的獲得欲望，在活動中，這種強烈的參與意識和爭強好勝的心理尤為明顯。教師抓住這一特點，采用合理的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生的積極因素。課堂展示這一環(huán)節(jié)展示的是學(xué)生的風(fēng)采，讓學(xué)生將探究后獲得的成果向其他同學(xué)展示，展示的不僅僅是結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)、探索的過程；在培養(yǎng)學(xué)生提煉概括知識的能力，鞏固理解知識的同時，感受成功的喜悅，鍛煉語言的組織和表達(dá)能力，同時為小組爭光的信念又提升了學(xué)生的責(zé)任意識。教師要有一種意識，放手讓學(xué)生學(xué)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解惑的過程中學(xué)到知識，在討論和交流中增長才能。

展示的方式多種多樣，可以是小組代表走上講臺，展示本小組的討論結(jié)果；可以是小組成員共同參與，展示本小組的探究結(jié)果；也可以根據(jù)需要，通過情境表演展示自己的風(fēng)采。

如在“肖像和姓名中的權(quán)利”的教學(xué)過程中，要求通過情境表演來展示，請各小組選取情境劇場中的某一情境，編排成課本劇。

組1：（二位同學(xué)上臺）（場外的聲音：話說一對農(nóng)村夫婦，生了一個大胖小子，很高興）

A同學(xué)：老婆，你辛苦了，為我們秦家生了個大胖小子！

B同學(xué)：老公，看你說的，也是我的兒子啊！我們給他取什么名字好呢？

A同學(xué)：是?。∪∈裁疵趾媚兀浚ㄚに伎嘞霠睿?。

B同學(xué)：我希望他平平安安，長命百歲，有沒有這樣的名字呢？

A同學(xué)：想到了，“壽生”怎么樣？一生平安，長命百歲！

B同學(xué)：好，就這么定了。

（場外的聲音：你知道你的名字有什么寓意嗎？）

組2：（三位同學(xué)上臺）

A同學(xué)：（氣呼呼地叫）老爸、老媽，我要改名字！

BC同學(xué)：（驚訝地）孩子，怎么了？好端端的為什么要改名字？

A同學(xué)：好什么好？你們知道同學(xué)們在叫我什么嗎？“禽獸生”！這是人嗎？

B同學(xué)（男）：（很生氣），你這個忘恩負(fù)義的東西，“秦壽生”是為了你一生平安，長命百歲?。?/p>

C同學(xué)：好好說，好好說，看把你氣的?；蛟S是我們考慮不周？

A同學(xué)：老媽、老爸，你們聽聽，這名字還能用嗎？每次叫，都像在被罵，一定要改，我想好了，就叫秦哲凱。哲——有智慧，凱——勝利，有智慧，凱旋而歸，不錯的。

B同學(xué)：那就依你吧，我還是覺得平平安安好！

（場外音：終于秦壽生改成了秦哲凱，秦壽生改名為什么需要征得父母的同意？）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本情節(jié)組織情境劇，開展組內(nèi)的表演活動，體會父母的心情，感受姓名權(quán)、肖像權(quán)的意義，學(xué)生的參與熱情非常高漲，在陣陣笑聲中學(xué)會了道理，體會了生活。第斯多惠強調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人呢？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”給學(xué)生機會，學(xué)生會還你一份驚喜。

把課堂還給學(xué)生，讓他們自己動手、動腦。開發(fā)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生在自己喜歡的語句或題目上作標(biāo)記、談感悟，對自己不理解的地方提出疑問，在組內(nèi)、班內(nèi)互相交流，互相啟發(fā)，互相碰撞，心與心的交流、心與心的碰撞擊出靈感的火花。教師鼓勵學(xué)生說者無錯，講者無過，這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。學(xué)生敢想了、敢說了、敢做了，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，主動學(xué)習(xí)的熱情，在展示過程中，學(xué)生大都是以積極的態(tài)度、快樂的情感參與表演，沒有外在的壓力，也沒有老師的強迫，所以在教室里，學(xué)生多了自由的思想、自由的想象、自由的發(fā)揮，教師也多了一份舒心的笑容，多了一份對學(xué)生的理解，師生關(guān)系更為融洽了。

（四）主題活動，提升學(xué)生的探究能力

道德與法治課的每一單元，都有一個主題探究活動，真正落實開展好這項活動，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。

如：在八下第一單元中，重點在于孩子與父母的溝通，為此，我設(shè)計了一個主題探究活動：

第一步：要求孩子們以小組為單位設(shè)計好主題活動所需要進行的活動項目。

第二步：以小組設(shè)計的內(nèi)容開展探究活動。

第三步：在組內(nèi)交流展示。

第四步：班級展示。

整個活動雖然比較耗時，但是在整個過程中，孩子們學(xué)會了合作、學(xué)會了交流、學(xué)會了換位思考，甚至學(xué)會了自我反省。沈同學(xué)在與父母溝通后的感受中寫道：“也并沒有一種十分輕松、解脫了的感覺，反而覺得好緊張，所有的心思都要放到學(xué)習(xí)上了。但最后我贏了，我還是覺得，努力都是有價值的，現(xiàn)在父母比較放心我的學(xué)習(xí)，看到我追星也不說二話，有時甚至?xí)P(guān)注我追星的對象，與父母關(guān)系更融洽了?！睆埻瑢W(xué)說：“能把自己的意見說出來，心里舒服了些，感到很輕松”。朱同學(xué)說：“我們與父母進行溝通，其實是辨明是非，尋求最佳結(jié)果的過程。父母是愛我們的，只要我們同樣以愛的方式對待父母，溝通的障礙就會大大減少?！薄?/p>

思想政治課，每個單元都有這樣的主題探究活動，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能從活動中得到啟發(fā)，并學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會生活。

（五）多元評價，提升持續(xù)學(xué)習(xí)力

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的主體性發(fā)展是一個由低級向高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展的過程。當(dāng)前教育改革的新理念要求教師讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)成長。因而需要構(gòu)建一套激勵機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生積極的行為活動，進一步鞏固知識，更加熱愛生活。

我們倡導(dǎo)一種多元的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，評價的依據(jù)可以是個體課堂的表現(xiàn)，交流的表現(xiàn)，觀點的新穎，成績的進步，將個體的總分匯入小組，將小組的總成績作為評優(yōu)、評先、獎勵的依據(jù)。通過多種評價方式，調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，促使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

1.評價原則

過程性評價。學(xué)習(xí)是一個過程，不能偏重于結(jié)果而忽視了過程和方法，每節(jié)課對學(xué)習(xí)小組進行評價，從學(xué)案預(yù)習(xí)、展示標(biāo)準(zhǔn)、對抗質(zhì)疑等方面給予過程性的評價。

全面性評價。不僅要重視對學(xué)習(xí)的評價，還要重視課堂表現(xiàn)的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識、動手能力等進行全面評價，要面向全體學(xué)生，尤其是平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。

2.評價方式

合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合。

（1）學(xué)生自評

圍繞“說說我自己”的主題，就自己在課堂展示、小組合作中的表現(xiàn)對“過去的我”進行剖析，對“未來的我”進行展望。

此類評價，每學(xué)期進行兩次，一次期中，一次期末，重在養(yǎng)成學(xué)生自我反省能力，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己今后的主要努力目標(biāo)，面向?qū)W生的未來，這樣使評價體系成為一個動態(tài)的過程，一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學(xué)生發(fā)展的動力。

（2）小組評價

學(xué)生自評的結(jié)果沒有進行量化，沒有一定的評價機制，那么學(xué)生也不會積極主動地參與課堂。為了讓學(xué)生的積極主動性成為一種內(nèi)驅(qū)力，教師要采取一定的措施進行評比量化。

每節(jié)課后，每組組長上交一張評價表，就學(xué)生一周的個體參與及小組整體進行評價，并就小組的整體情況予以比較，開展組與組的競爭。開展一節(jié)一統(tǒng)計，一周一匯總，一月一評比活動。并將各項獎勵及時到位。

（3）教師即時性評價

評價知識點，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、聲音、形體語言等。針對學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)的“不及格”現(xiàn)象要及時提醒，比如：“假如語速放慢一點，聲音洪亮一點，效果可能更好！”“假如側(cè)身閃開黑板，把頭昂起來可能效果更好？”“能否允許別人說完，你再表達(dá)你的見解？”教師的即時性評價，對于學(xué)生及時糾正問題起到很好的作用，同時對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時予以鼓勵，如“你的思維很敏捷，想到了其他同學(xué)沒有想到的。”“你的知識面很寬廣，是平時讀書積累的結(jié)果，大家要向你學(xué)習(xí)！”等，提升學(xué)生的自信心，為其他學(xué)生樹立榜樣！

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步“作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。

一節(jié)一統(tǒng)計：由每組記分員負(fù)責(zé)，對照大組及個人的評分標(biāo)準(zhǔn)及時準(zhǔn)確計分，接受全體同學(xué)的監(jiān)督，每天經(jīng)組長檢查核實后組內(nèi)公示，然后把計分單及時交給值周班長。

一周一匯總：由組長負(fù)責(zé)，將每周每個小組的進行情況展示，對于學(xué)優(yōu)生予以口頭表揚。

一月一評比：由班長負(fù)責(zé)值，周班長、課代表參與，根據(jù)各組一月的得分情況評選出該月各項先進，予以表揚，并發(fā)放少許物質(zhì)獎勵。

一學(xué)期一總評：由老師負(fù)責(zé)，班長、值周班長、課代表參與，根據(jù)各組每月的得分情況評選出本學(xué)期各項先進，以喜報形式發(fā)給各班級和獲獎同學(xué)的家長。

“只要有要求，就一定要有評價。”評價是引領(lǐng)，獎勵是激勵。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

三、實踐反思

道德與法治課是育人的課，是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在我們的課堂上只要用心去做，都能有所收獲，事情都是做出來的，不是說出來的，以活動為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為有效手段，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)是非常有效的，這有賴于教師對教材的把握，對學(xué)生的了解，能費心思根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)想不同的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。但是事實上還受到許多因素的制約。

（一）時間的制約

由于時間有限，學(xué)生參與教學(xué)活動，往往影響到課堂內(nèi)容的完成，如何改變這一現(xiàn)狀，有待于我們的思考。

（二）環(huán)境的制約

外面的世界太精彩，能引起學(xué)生興趣的事情太多，對于課堂，即使我們的老師用心去做，一樣很難引起學(xué)生的興趣，游戲、精彩的電視節(jié)目的趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我們的課堂，教師要能想出與游戲、小說相媲美的課堂，壓力很大。

德國哲學(xué)家費希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先去傳授知識和技能，而是要有‘喚醒學(xué)生的力量?！弊屛覀冇昧π腥拘褜W(xué)生的力量，讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的責(zé)任意識、合作意識、交往能力。

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編輯 李燁艷