曠章紅

摘 要：高職院校實施課程改革，創(chuàng)新機制能夠提升高職院校英語教學的水平和實效性，有助于高職院校教育目標的實現(xiàn)，有利于新時代人才的培養(yǎng)。該文分析了目前我國高職英語課程改革創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)，提出了一些高職院校英語課程的改革與創(chuàng)新機制的意見，以期為我國高職院校英語教學的發(fā)展提供一點參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新機制 改革 高職院校 英語課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0123-02

隨著全球一體化進程的深入發(fā)展，英語教學在我國高職院校教育中的地位愈加突出，起著不容忽視的重要作用。在新時代背景下，高職院校英語課程的改革與創(chuàng)新勢在必行，目前我國高職英語課程改革創(chuàng)新中面臨著一些挑戰(zhàn)，影響了課程改革創(chuàng)新的實施。如何有效推進高職院校英語課程的改革與體制創(chuàng)新，是目前高職院校教育工作者需要思考的重要問題。

1 目前高職英語課程改革創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

1.1 課程體系缺乏規(guī)范性

高職學校教育的根本基點是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才。我國高職學校的英語課程設(shè)置主要有兩種：一種是具有專業(yè)性的高職專業(yè)英語課程；另一種是符合基礎(chǔ)教育的高職公共英語課程[1]。這兩種英語課程的設(shè)置就導致高職學校的英語教學實際上是兩個教學體系，不同英語課程的教學各行其是、互不相干，課程體系缺乏規(guī)范性，影響了高職英語教學創(chuàng)新改革的順利進行。

1.2 高職英語課程目標定位模糊

英語是高職教育的重要內(nèi)容，英語能力是當代社會對人才所需要的必備能力，推進高職學校英語課程改革創(chuàng)新能夠滿足社會發(fā)展需求，促進人才的培養(yǎng)。然而，在實際的高職教育中，有些高職院校的英語教學仍然采用應(yīng)試教育機制，不夠重視英語教學的職業(yè)性，課程目標定位模糊，與學生職業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有充分提升學生英語運用能力和實踐能力。

2 高職院校英語課程改革與創(chuàng)新機制的意見

2.1 從專業(yè)需求出發(fā)，科學選擇課程內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師往往更多的重視學生衣食住行等日常生活中所設(shè)計的英語內(nèi)容，選擇這些英語課程內(nèi)容雖然能夠激發(fā)學生學習興趣，一定程度上提升高職學生英語學習基礎(chǔ)水平，但是高職英語教師要正確認識到英語課程實施的根本目的是讓學生能夠在實際工作崗位、工作環(huán)境中可以有效應(yīng)用英語知識和解決問題的能力，高職英語課程實施要為學生專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，為學生今后的就業(yè)發(fā)展服務(wù)。因此，要想改革高職院校英語課程，創(chuàng)新課程機制，高職院校就要從學生專業(yè)學習需求出發(fā)，以學生為中心，科學選擇英語課程內(nèi)容。高職院校要將與專業(yè)相契合的英語教學內(nèi)容融入到英語教學中，選擇崗位化、實踐性、專業(yè)化的英語教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)學生拓展英語教學內(nèi)容，確保英語教學內(nèi)容能夠與學生專業(yè)學習深入融合，提高高職英語教學的實用性。從而讓學生意識到學習英語對自己專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性，充分調(diào)動起學生英語學習的主觀能動性，提升學生英語應(yīng)用水平，促進學生專業(yè)技能的提升，更好地推進高職英語課程改革創(chuàng)新。

2.2 明確教學目標，優(yōu)化課程體系

要想構(gòu)建高職英語的高校課堂，高職院校就要結(jié)合實際情況不斷優(yōu)化課程體系，加強專業(yè)英語課程與公共英語課程之間的聯(lián)系和有效銜接，積極處理好二者之間的關(guān)系，以公共英語課程的改革創(chuàng)新推進專業(yè)英語課程的有效實施，把公共英語課程視作專業(yè)英語課程實施的先導，從而有效幫助學生英語學習和英語技能的良好銜接與過渡，實現(xiàn)兩種英語課程的互相促進、互相補充[2]。同時，高職院校要明確英語教學目標，公共英語教學不僅要傳授學生基礎(chǔ)英語知識和技能，還有結(jié)合學生專業(yè)的實際英語學習需求，制定出有針對性的公共英語教學目標和方案。在制定專業(yè)英語教學目標和公共英語教學目標中，要明確以提升學生英語實踐能力為實施英語課程教學的根本目標，結(jié)合課程目標制定出培養(yǎng)學生綜合文化和綜合能力的培養(yǎng)目標，在不斷優(yōu)化課程體系中促進英語課程的改革與創(chuàng)新。

2.3 積極應(yīng)用分層教學，加強課程改革

高職學生在學習英語過程中，學習能力、英語基礎(chǔ)、學習興趣等存在較大差異性，這些差異性導致學生的學習效果各不相同。因此，高職英語教師要重視學生差異性，積極應(yīng)用分層教學方式，滿足學生個性化英語學習需求，加強高職英語課程的教學改革，充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓所有學生都可以在英語教學中獲得進步、提高，提升學生對英語科學的熱愛，增強學生學習自信心，從而達到更好的教學效果[3]。

例如，教師可以根據(jù)學生實際情況科學將學生分層，引導底子薄弱層學生學習掌握基礎(chǔ)知識和英語應(yīng)用技能，引導基礎(chǔ)層學生深度理解教學內(nèi)容，勇敢提出問題與同學一起合作學習，積極探討，解決問題；引導能力層學生在完成基本學習目標后，適當增加其學習難度，更多地將專業(yè)知識的有關(guān)英語內(nèi)容添加到能力層學生學習中，激發(fā)其學習的挑戰(zhàn)欲望和動力。

2.4 提升教師綜合素質(zhì)，強化雙師型教師培養(yǎng)

教師作為教學一線人員，其綜合素質(zhì)和教學水平直接關(guān)系著我國高職院校英語課程的改革與創(chuàng)新，在高職人才培養(yǎng)過程中起著不容忽視的重要作用，是提升英語課程教學質(zhì)量和效果的必要保證。因此，要想實現(xiàn)高職院校英語課程的改革與創(chuàng)新，就要重視對教師的培養(yǎng)，全面推進雙師型教師的塑造，建立起一支德才兼?zhèn)涞碾p師型英語教師隊伍[4]，全面提升教師教學能力和綜合素質(zhì)，讓教師可以意識到自己的不足，通過參與學校組織的實踐活動和培訓活動，提升自身教學的專業(yè)化能力，更好地適應(yīng)市場發(fā)展對高職英語教學的要求，提升教學質(zhì)量，從而給學生帶來更實用、更與時俱進的英語課程教學。

2.5 結(jié)合職業(yè)化教育特點，擴展教學內(nèi)容

高職院校教育的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)實用性專業(yè)人才，這也是高職院校教育的一個主要特點，英語專業(yè)教師要結(jié)合職業(yè)化教育特點，教師要合理分配英語應(yīng)用實踐教學與理論教學，結(jié)合高職學生心理特征，運用有效方式促使學生使用英語解決實際問題，提升學生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)出滿足社會實際需求的英語人才。

例如，教師可以定期開展班級的“英語學習交流會”，鼓勵學生勇敢在交流會上用英語分享自己的學習經(jīng)驗、學習方法，提出學習中遇到的困難，與其他同學一起就學習問題展開討論，這一過程中，學生能夠拓展學習英語的方式，在英語思維的交流和碰撞中，取長補短，更好地提升自身英語學習能力，同時也拉近了學生與學生、學生與英語教師之間的距離，提升了英語教學的互動性，讓學生的英語學習不再只是紙上談兵。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校要全面認識到目前高職英語課程改革與創(chuàng)新機制過程中所遇到的實際挑戰(zhàn)，并且積極采取有效措施面對并走出困境，解決問題。在英語課程改革中，從專業(yè)需求出發(fā)，科學選擇課程內(nèi)容，明確教學目標，優(yōu)化課程體系，積極應(yīng)用分層教學，加強課程改革，提升教師綜合素質(zhì)，強化雙師型教師培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)化教育特點，擴展教學內(nèi)容，從而提供英語課程實施的有效性與實用性，促進高職院校人才的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 龔聞芳.基于學分制的高職英語課程解構(gòu)與改革構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（17）：23-27.

[2] 蒲麗娟.高職英語課程改革的研究[J].教師，2016（36）：99.

[3] 姜瑩，李赫男.以職業(yè)素質(zhì)為導向的高職英語教學改革研究[J].遼寧高職學報，2018，20（6）：41-43.

[4] 謝靜.淺談高職英語教育的現(xiàn)狀以及改革之路[J].海外英語，2018（7）：54-55.