甘曉冰

摘 要：自教育部大力推進課程改革以來，教學領(lǐng)域衍生出了許多新方法、新技術(shù)，這些新方法、新技術(shù)對于教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進作用。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足初中文言文教學的需要，因此嘗試性地將多元交互式教學方法應用到初中文言文閱讀教學中。就多元交互式教學方法在初中文言文閱讀教學中的運用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學方法；多元交互式；文言文閱讀教學

多元交互式教學模式在實際文言文閱讀教學中的運用，是一種重要的課堂組織形式，融合其他的教學方法將學生的主體性作用加以充分發(fā)揮，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生有效掌握所學知識，促進教學有效性的提升。

一、多元交互式教學方法的定義

交互式教學理念最初起源于語言教學領(lǐng)域，是指通過“交流—互動”來充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，在學生與老師之間和學生與學生之間進行溝通交流，對某些問題和觀點進行討論的方法。多元交互式教學方法作為一種新型的教學模式，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強師生之間的互動。多元交互式教學方法的基本過程包括下面三個方面：師生之間的交互；同學與同學之間的交互；學生和知識構(gòu)架之間的交互。多元交互式教學注重的是“交”，老師和學生之間多交流才是該教學方法的本質(zhì)，只有師生間多交流才能讓學生融入課堂并保持高效學習。

二、多元交互式教學方法的運用

多元交互式教學方法應從生生交互、師生交互、人機交互等方面出發(fā)，多方面、多角度地對其在初中文言文閱讀教學中的應用進行闡述。

1.生生交互

文言文閱讀對于現(xiàn)在的初中生而言是枯燥乏味的，早已習慣于“大白話”的學生已經(jīng)難以忍受“看似天書”的文言文。仔細想來，很大一部分原因是在學生進行文言文閱讀過程中缺少共同克服難關(guān)的伙伴，這也是“生生交互”的重要性。讓學生一個人去閱讀一篇文言文，過不了多久他就會產(chǎn)生厭倦的感覺。這時候就需要加強學生之間的合作學習，以《愛蓮說》這篇文章中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！边@句話為例，讓學生一起討論這句話的含義以及這句話的感情色彩，在討論的過程中學生就會逐漸理解作者對蓮花的敬佩與贊美。學生之間相互配合，對不懂的句子相互討論，有不同的想法提出來一起探討，閱讀效率必然會顯著提升。

2.師生交互

老師在交互式教學中應摒棄以往的教學方式，積極轉(zhuǎn)變自己的角色，將自身的引導作用和組織作用充分發(fā)揮，和學生加強互動，提高文言文閱讀的效率。例如，老師可以要求學生大聲朗讀文言文，因為通過朗讀可以讓他們很好地感受文言文韻腳之美。朗讀之后再對文言文的內(nèi)容進行講解，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)文言文中的一些段落、意境是非常精美的。就像《桃花源記》中的“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”如果不將這段話大聲朗讀出來就很難感受到桃林深處景色的美麗和世外桃源悠然自得的生活狀態(tài)。除此之外，老師還要多與學生交流，聽取學生對文言文閱讀的一些困惑、想法、需求，比如學生不能很好地理解故事情節(jié)，老師可以進行簡單的引導，讓學生思考給他們一些站起來回答問題的機會，讓學生以“課堂主導者”的身份參與到課程的設計中，把學生的意見都考慮在內(nèi)，不但對教學效率的提升有很大幫助，更可以加深師生之間的感情。

3.人機交互

當今時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸與互聯(lián)網(wǎng)接軌，而我們的傳統(tǒng)教學方法應該與時俱進，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。人機交互主要涉及學生和老師與計算機網(wǎng)絡之間的交互，由于師生需要進行知識的輸出及輸入，而基于計算機網(wǎng)絡平臺的初中文言文閱讀教學，能夠有效地拓寬師生的知識面，促進知識輸入時效性和準確性的提高。

根據(jù)部編本的要求，合理運用當前的多媒體工具。課堂上讓學生能夠進行多樣化的文言文閱讀訓練，比如老師們在教授《愚公移山》時，可以讓學生先在網(wǎng)絡上對《愚公移山》這個故事進行大致的了解，再根據(jù)老師預先設計好的一套學習文言文的閱讀流程，其中包括學生應該以什么感情對文言文進行閱讀以及通過什么方式進行閱讀。在學生初步閱讀并對于文章有了大致的了解后，老師可以提出一個問題“愚公為什么要移山？”提出這個問題不但可以促使學生對整篇文章的內(nèi)容進行更深入的了解，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。緊接著就是對這個問題進行探討，在探討的過程中充分發(fā)揮了多元交互式教學方法的優(yōu)勢——學生與學生之間進行辯證討論，老師與學生的分析探討。相信在這一系列的思想碰撞中學生對于《愚公移山》這篇文言文的知識要點會有很深刻的理解，同時也激發(fā)了學生繼續(xù)閱讀文言文的信心。

總之，由于具有生生交互、師生交互、人機交互等多種教學方式，可以說多元交互式教學方法在現(xiàn)代教學中是較為有效的一種教學方法，這種教學方法不但可以加強師生之間的交流，最重要的是讓初中生在閱讀文言文的過程中提高閱讀效率，加強對文言文中知識的掌握能力，提高教學質(zhì)量和效果，最終達到預想的教學目的。

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編輯 魯翠紅