孫曉莉

摘要：生本理念是一切為了學生，全面依靠學生，高度尊重學生的教學思想。隨著新時代教育的發(fā)展，生本理念的教學意義和價值日漸深入人心，成為指導教師教學的重要思想。信息技術(shù)作為培育學生的信息素養(yǎng)的重要科目，只有在生本理念指導下才能有效激發(fā)學生的對話興趣，提升教學質(zhì)量。本文從信息技術(shù)對話教學的意義和價值出發(fā)，結(jié)合生本理念教育內(nèi)涵，對生本理念下小學信息技術(shù)對話教學進行了初步分析和研究，目的是進一步提升學生的綜合信息素養(yǎng)。

關鍵詞：生本理念;信息技術(shù)：對話教學

引言：所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。在課堂中通過師生對話、生生對話等形式，讓學生更好地掌握知識。小學生活潑好動，好奇心強，喜歡探索未知領域，而信息技術(shù)作為一門實踐性很強的學科，借助于對話的形式可以有效啟迪學生，使灌輸形式的課堂成為學生主動參與的課堂，進而營造歡樂生動的學習氛圍，在交流互動中加深學生對信息技術(shù)的理解和感悟，這是生本理念和對話教學的契合之處，需要教師深入理解和實踐。

一、小學信息技術(shù)對話教學現(xiàn)狀

（一）教學理念不當

對話不是簡單的問答，不能簡單理解為課堂上的師生問答。有些發(fā)生在課堂上的師生問答，其實并非真正的教學對話。真正的師生對話指蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。當前有的教師往往習慣于灌輸和主導，和學生的對話興趣不夠，互動交流少之又少，不外是給學生做出講解和示范演示之后，然后讓學生上機操作練習，課堂學習氛圍不濃，對話教學不彰。

（二）教學方法不足

對話并非越多越好，其必須服從服務于教學目的，不能為對話而對話。但是當前一些教師的對話教學往往缺乏針對性和目的性，對話質(zhì)量不高，對學生信息技術(shù)水平的提升幫助不大。另外，對話不是要達成一致，不是為了消除差異，而是為了更好地理解和珍視差異。因為觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。但是當前一些教師的對話教學主導性過強，對于學生的問題干預過大，對于學生的認識和理解缺乏尊重，使得學生只能從教師的引導中獲取知識，嚴重限制了學生的對話積極性和自主性。

（三）教師素養(yǎng)不夠

信息技術(shù)日新月異，而其應用也非常廣泛，在當代人們的學習、工作和生活中表現(xiàn)十分突出，已經(jīng)成為不可或缺的工具。這就需要信息技術(shù)教師在理論和實踐兩方面都應該具備深厚的信息技術(shù)水平，與時俱進，熟悉先進的信息技術(shù)特點，才能在信息技術(shù)課堂上駕輕就熟，為生本理念的貫徹和實施創(chuàng)造良好的個人條件。但是一些小學信息技術(shù)教師，在個人綜合素養(yǎng)上還存在一些問題，教學思維保守，教學習慣老套，更別說借助于對話教學提升課堂教學氛圍了。

二、生本理念下小學信息技術(shù)對話教學的主要策略

（一）通過對話提升學生的學習興趣

陶行知先生說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”提升學生的興趣的方法很多，而對話教學作為生本理念下的重要教學模式，在提升學生學習興趣方面具有獨有的優(yōu)勢。一方面小學生天性喜歡玩喜歡鬧，對交流和對話有著天然的親近感，而對話教學正好呼應了學生的身心發(fā)展特點。另一方面，小學生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不足，而信息技術(shù)又是一門相對比較抽象的學科，教師通過和學生對話，可以發(fā)現(xiàn)每一位學生的學習基礎，糾正學生對信息技術(shù)的錯誤認識，開啟學生的信息思維，打開學生的精神世界。

如在認識鍵盤教學中，教師就可以通過對話啟迪學生：“孩子們，你們觀察你們面前的鍵盤，能夠發(fā)現(xiàn)一些鍵盤的特點嗎？”有的學生說：“鍵盤是黑色的?！庇械膶W生說：“鍵盤不是布滿的，而是一組一組的，之間有間隙?！边€有的學生說：“鍵盤有數(shù)字區(qū)，有字母區(qū)，還有上下鍵、回車鍵、空格鍵?！庇幸晃粚W生觀察非常深刻，他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)鍵盤字母都沒有什么規(guī)律，不是像我們英語課學的ABCDEF那樣的順序排列，這是為什么呢？”學生提的問題非常好，教師要一邊聆聽一邊向?qū)W生投入贊賞的目光，對學生的問題給予肯定，也可以裝作驚訝的神情說：“可不是嗎？這個問題老師怎么沒有注意到？哎呀你的問題太好了，我下來一定要好好學習，然后再告訴你答案可以嗎？”學生聽了老師的回答，一定會有一種成就感和收獲感。為了活躍對話氛圍，教師還可以把學生組織起來，每一位學生都自己選擇一個鍵，不能重復，然后教師按照鍵盤排列順序把學生組成鍵盤形狀，之后教師向組成鍵盤的學生們提問：“假如我打了一行字，想換一行再打，那么請問同學們我該怎么做？”此時學生們就要做出思考，如扮演回車鍵的學生就要回答：“報告老師，我是回車鍵，我將執(zhí)行你的命令?！倍缪菘崭矜I的學生如果回答“報告老師，我是空格鍵，我將執(zhí)行你的命令”，教師就可以露出痛苦的神情，讓學生繼續(xù)思考，并告訴學生：“假如你覺得兩個字之間的距離太小了，那么你的空格鍵就能發(fā)揮作用?！敝T如此類有趣的對話模式，可以極大提升學生的學習興趣，使枯燥抽象的信息技術(shù)教學變得多姿多彩。

（二）通過對話提高學生的認知能力

對話教學通過一問一答，可以有效提升學生的交流能力，應變能力，思考能力，進而促使學生不斷認識信息技術(shù)知識，提高學生的應用水平。如在教學生體驗網(wǎng)絡的搜索功能時，教師就可以向?qū)W生發(fā)問：“老師想知道鯨魚有沒有耳朵，誰能告訴老師？”同學們聽到老師的訴求，都開始在搜索欄打字，然后通過百度百科，百度知道獲取答案，并把答案告訴老師，教師對搜索最快，搜索最準確的學生給予物質(zhì)獎勵。教師還可以鼓勵學生們向自己提問，如學生說：“我想知道為什么數(shù)學那么難學？”此時教師就可以通過搜索，把一些學習數(shù)學的好辦法告訴學生，而學生通過閱讀告訴老師這些方法并不適合自己，他們想要自己搜索獲取知識，此時教師就應該珍視學生的這種認知差異，告訴學生：“你說的很好，是老師太主觀了。每個人的學習習慣和基礎都不一樣，只有最適合自己的才是好方法，難道不是嗎？”學生點頭，感覺到老師是一位非?？捎H的人。通過這樣的對話教學，學生體驗到搜索這種獲取知識的重要途徑之后，就能夠在日常學習和生活中養(yǎng)成自覺運用信息技術(shù)的好習慣。

（三）通過對話營造歡樂的學習氛圍

對話教學因為能夠促使學生把自己的學習不足、學習心得、學習收獲和教師以及其他學生分享，因此有助于在課堂上營造積極向上、歡樂有趣的學習氛圍，進而提高學生的學習質(zhì)量。比如，在教學創(chuàng)建文件夾時，教師就可以把學生分成幾個小組，給每一個小組分配任務，如A組創(chuàng)建一個“世界蝴蝶種類”文件夾，然后在主文件夾下創(chuàng)建一級文件夾、二級文件夾、三級文件夾，對世界蝴蝶進行具體詳細的分類。在這個過程中，學生們必須通過上網(wǎng)搜索認識和了解世界各地的蝴蝶種類，并把圖片下載到具體的文件夾下，對于學生信息技術(shù)綜合應用能力是一種全方位的鍛煉。每一個小組成員因為認知能力和理解的不同，他們的對話會非常多，有的學生認為蝴蝶圖片和蝴蝶名字不符，有的學生認為三級文件夾應該歸到二級文件夾下等等，學生們必須通過對話達成共識。教師要鼓勵學生們大膽交流，集思廣益，凝結(jié)小組智慧，最終教師對完成度最好、分類最科學詳細的小組給予表彰。

三、結(jié)束語：小學生處于學習信息技術(shù)的黃金機遇期，在信息技術(shù)教學中，教師務必要從學生的信息技術(shù)基礎和素養(yǎng)出發(fā)，以激發(fā)學生的興趣為方向，以提升學生的信息技術(shù)綜合應用能力為主要目標，借助于對話這樣一種有效形式為學生打開信息技術(shù)的大門，使學生徜徉于信息世界中，感受信息生活的豐富和多彩。

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