董文萍

【摘要】? 在高三實(shí)施學(xué)生自主管理應(yīng)堅(jiān)持：學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)性，激勵(lì)性，發(fā)展性等原則;創(chuàng)建各種載體，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)，生活和活動(dòng)的自主管理中，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】? 自主管理 原則 學(xué)生 載體

【中圖分類號(hào)】? G635.5 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-198-01

在新課程目標(biāo)的要求下，應(yīng)重視學(xué)生能力，特別是自主管理能力的培養(yǎng)和提高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一句名言：沒有自我教育，就沒有真正的教育。對(duì)于班級(jí)管理來說，管理者不應(yīng)是老師，而應(yīng)是學(xué)生。班主任在工作中，要學(xué)會(huì)從“牧羊人”到“領(lǐng)導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，突出學(xué)生的主體地位。自主管理可以為學(xué)生提供更廣闊的自我發(fā)展空間。對(duì)于班主任來說，可以擺脫繁瑣的工作，有精力反思如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，達(dá)到事半功倍的效果。研究小學(xué)生、初中生或高中低年級(jí)學(xué)生的自主管理的文獻(xiàn)較多，但對(duì)高三學(xué)生自主管理的研究卻很少。本文作者的實(shí)踐，初步探討了學(xué)生自主管理的原則和載體。

一、自主管理要堅(jiān)持的原則

自主管理不是放任自流，而是指導(dǎo)性管理。事實(shí)上，對(duì)于班主任來說，要求并沒有降低，反而有所提高。班主任要把握自主管理的“度”。如果自主管理過程過于松懈，學(xué)生暴露的問題得不到及時(shí)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤加重。反之，不放手則導(dǎo)致自主管理的流于形式，不能發(fā)揮作用。因此應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1.學(xué)生主體地位原則

班主任首先明確班級(jí)管理的主體是學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生成為班級(jí)管理的“真正的主人”，而不是老師的“助手”。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主管理模式為高三的學(xué)習(xí)生活帶來色彩和生機(jī)，也符合高三學(xué)生接近成年期的生命成長規(guī)律和自我意識(shí)的覺醒的特點(diǎn)，學(xué)生獲得一定的自主選擇權(quán)，得到幸福感和滿足感。

2.關(guān)注個(gè)性原則

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，因此，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長軌跡來進(jìn)行定位。不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，盡最大努力找出學(xué)生能夠達(dá)到的的最近發(fā)展區(qū)。班主任應(yīng)尊重學(xué)生的差異，要努力做好每一項(xiàng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己努力方向，最大限度地升華學(xué)生的生命意識(shí)。

3.激勵(lì)性原則

現(xiàn)代教育管理觀認(rèn)為，班級(jí)管理不應(yīng)以選拔、分級(jí)、淘汰為目標(biāo)，而應(yīng)以激勵(lì)、提高學(xué)生為目的，同時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化班級(jí)管理過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在自主管理的過程中，班主任可以規(guī)范、引導(dǎo)和約束學(xué)生的行為。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出管理目標(biāo)和要求，努力幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)性。

4.過程發(fā)展原則

班級(jí)自主管理不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期發(fā)展和逐步完善的過程。學(xué)生自主管理的成長與發(fā)展應(yīng)視為一個(gè)生命成長與發(fā)展的全過程的重要一環(huán)。整個(gè)過程充滿曲折、復(fù)雜、和諧、有序。班主任要以科學(xué)辯證的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的得失。學(xué)生的年齡特征決定了他們在成長過程中無法避免會(huì)出現(xiàn)各種問題。班主任應(yīng)從發(fā)展的角度看待學(xué)生的問題。

二、創(chuàng)建自主管理載體

1.學(xué)習(xí)自主管理

以往的實(shí)踐中，班主任、家長包辦了所有除學(xué)習(xí)之外的事務(wù)，但這樣做法使得很多學(xué)生的自主管理能力差，對(duì)未來沒有目標(biāo)，對(duì)其人生發(fā)展及為不利。作者結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)形成逐層遞進(jìn)的文本，以文本督促指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)管自己的行為。

文本一：管理夢想，我的夢想我實(shí)現(xiàn)

我理想的大學(xué)（? ? ）2018年錄取分?jǐn)?shù)線（? ?）

每次月考進(jìn)步一點(diǎn)，距離理想大學(xué)更進(jìn)一步

我的目標(biāo)：

語文（? ）數(shù)學(xué)（? ?）英語（? ?）物理（? ?）化學(xué)（? ?）生物（? ?）

8月月考：

語文（? ）數(shù)學(xué)（? ?）英語（? ?）物理（? ?）化學(xué)（? ?）生物（? ?）

9月月考：

語文（? ）數(shù)學(xué)（? ?）英語（? ?）物理（? ?）化學(xué)（? ?）生物（? ?）

......

文本二：日行一思，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高

今天我學(xué)會(huì)了一種新的解法：今天我記住了新的知識(shí)點(diǎn)：

今天我還有的疑惑：今天我還有待提高之處：

文本三 月考是檢驗(yàn)，成績不重要，反思才更重要

我的月測反思? 月考暴露的問題：（審題，知識(shí)點(diǎn)不全，知識(shí)遷移能力，計(jì)算能力，時(shí)間安排）;應(yīng)對(duì)策略

2.生活自主管理

由于本校條件限制，學(xué)生不能全部內(nèi)宿，而大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，只能在學(xué)校的周圍租房住。在這樣的條件下，學(xué)生的生活管理若由班主任來完成難度之大可想而知。而由學(xué)生自主管理，一起租住的同學(xué)互相管理，效果會(huì)好很多。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，不僅僅對(duì)于學(xué)生的備考有很大的幫助，而且對(duì)于學(xué)生今后的人生發(fā)展，身體素質(zhì)的提高都是有一定的導(dǎo)向性意義。

3.活動(dòng)自主管理

在高三為數(shù)不多的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理。如每天的課間操跑步，有班干部組織排隊(duì)，自主設(shè)計(jì)口號(hào)，自主考勤。班會(huì)課活動(dòng)也有學(xué)生組織，選擇班會(huì)課主題，準(zhǔn)備材料。學(xué)生結(jié)合高三學(xué)生的特點(diǎn)組織了“我的大學(xué)，我的夢”“堅(jiān)持才能成功”“手機(jī)使用之我見”“知識(shí)趣味競賽”等等收到很好的效果。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)階段實(shí)行學(xué)生自主管理，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在能力，化消極為積極，改被動(dòng)性為主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和成就感，有助于學(xué)生面對(duì)自身的基礎(chǔ)、突破和進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M ].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]丁一.高中生班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2013