莫雪群

【摘要】? 語言習得是從詞匯開始的，詞匯是語言的基本要素之一，是語言技能的基礎(chǔ)，沒有詞匯，語言的交流就會受阻，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。因此詞匯在英語教學中起著重要的作用。教師在教學詞匯時創(chuàng)設(shè)情境，不但可以幫助學生理解詞義，而且有助于學生在交際中正確運用所學詞匯，逐步提升語用能力。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)設(shè)情境 詞匯教學

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-097-02

在小學英語教學中，詞匯教學既是一個重點，也是一個難點。在教學中，簡單地教授詞匯的發(fā)音與詞義，而忽略學生通過相關(guān)的語言環(huán)境去習得掌握詞匯，這種單一重復的教學形式不符合小學生的年齡特點和心理特征，學生對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。

《小學英語新課程標準中》指出：要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。在教學模式中倡導體驗參與，從而促進語言實際運用能力的提高。

對于初學英語的小學生來說，培養(yǎng)他們的興趣是至關(guān)重要的。因為興趣是最好的老師。現(xiàn)代小學英語教學應(yīng)注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。小學英語情境教學能激發(fā)學 生的學習興趣，調(diào)動學生的自主性和互動性，使學生在和諧、輕松的氛圍中，讓學生更好更快地理解知識，建構(gòu)意義;在真實開放的語言環(huán)境中，開拓思維、提升能 力，從而實現(xiàn)小學英語課堂教學的實效性，最終培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

在詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情境，是教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和目標， 根據(jù)學生特點，合理地利用各種資源，利用多種手段設(shè)計出真實的、貼近 學生生活的情景，以提高學生主動學習英語詞匯的興趣，使學生在真實的 語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識，理解并內(nèi)化知識，最終能夠?qū)W以致用。詞匯教學中 創(chuàng)設(shè)情境強調(diào)了學生在情境中的主體作用，重視學生的積極參與，能夠使 傳統(tǒng)呆板的、低效的教學模式變得生動、活潑、高效，能夠充分調(diào)動學生 已有的背景知識，在創(chuàng)設(shè)的真實的語言情境或模擬的情境中，學生能夠更 好地發(fā)散思維，理解具體情境中所傳遞的信息，言、行、情融為一體，從 而真正內(nèi)化為學生真實的語言能力。

一、情境教學法的概念及作用

（一）情境教學法的概念

情境教學法，也叫視聽教學法，它是一種結(jié)合視覺和聽覺的教學方法，這種方法以情景為中心，充分利用手勢、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的聽說能力。簡單來講，情景教學法就是在英語課堂上，教師有意采取一些措施為學生創(chuàng)造某些情感和特殊的環(huán)境。它起源于帕爾默（Palmer）的口語教學法，是由英國的知名學者霍恩比（Hornby）首創(chuàng)，20世紀30年代至60年代，在英國受到普遍重視和推廣。20世紀70年代后，情境教學法被引入我國，并得到了廣泛應(yīng)用。

特級教師、情景教學的首創(chuàng)者李吉林老師在《情境教學法》中指出：? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學法，通過教師創(chuàng)設(shè)情景，形象生動地展示了知識內(nèi)容，激發(fā)了學生的英語學習興趣，提高教學效果。

（二）情境教學對小學英語詞匯教學的作用

1. 利于改善詞匯學習環(huán)境

情境是語言的承載體。學習環(huán)境不僅是學習活動的必要條件，而且是影響學習的一個重要因素。學習環(huán)境由物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面構(gòu)成，物理環(huán)境指的是自然條件、教學設(shè)施和活動空間;心理環(huán)境指的是個體心理因素、輿論信息、人際關(guān)系以及教學的氣氛等。在英語詞匯教學中創(chuàng)設(shè)情景，就是協(xié)調(diào)好物理環(huán)境和心理環(huán)境的各個要素，創(chuàng)造出有利于學習的良好學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情景的方式很多，可以利用實物和圖片以及多媒體創(chuàng)設(shè)情景，營造一種學習氛圍，構(gòu)建有利于詞匯學習的學習環(huán)境。

2. 有助學生形象記憶詞匯

一個單詞的意義是依托于語境而存在的，沒有上下文語境就沒有詞義。創(chuàng)設(shè)有效的語境有助于培養(yǎng)學生在語境中準確理解詞匯的能力。有效的情境教學可以給詞匯教學帶來活躍融洽的氛圍，引導學生進行形象、生動地記憶，發(fā)展學生的形象思維能力，調(diào)動學生學習詞匯的積極性與主動性。

3. 有助學生正確運用詞匯

詞匯的學習和運用，離不開具體的交際情景。英語詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，學習詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。脫離語境的詞匯教學，只是教會學生識記詞匯的意義及用法規(guī)則，卻未必教會學生如何正確地去使用。因此，需要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的生動情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，詞匯運用的目標才能更好地達成。

二、情境教學法的應(yīng)用

根據(jù)李吉林老師所概括的創(chuàng)設(shè)情境的途徑，我們可以從以下方面創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學情境：

（一）依據(jù)直觀性原則，通過實物演示情景;借助圖畫再現(xiàn)情景

直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

1. 實物演示情景

實物和直觀教具常用于演示教學，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容。因此要充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學情境。例如展示教材中的實物（文具、食物、衣物、顏色等）。例如在學習文具單詞及“Whats? this ？”句型時，可事先把準備好的文具放在箱子里，讓學生用手去觸摸，去感覺，并用句型“Its? a/an …”回答全班的提問。如猜錯就輪到下一個學生上來繼續(xù)猜。在教水果單詞時也可設(shè)計同樣方法去學習。學生在這種競猜活動中踴躍參與，積極思考，還會被所演示的實物深深吸引，充分調(diào)動了學生的學習積極性。