閆鳳芹

摘要：閱讀和寫作是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的兩大重要板塊，關(guān)系到小學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育的重要指導(dǎo)思想，指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)進(jìn)行了初步分析，目的是進(jìn)一步提升閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培育小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言：核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)，需要教師從核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵出發(fā)，以提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)為方向，以發(fā)展學(xué)生的自主閱讀和寫作能力為重點(diǎn)，以培育學(xué)生的社會認(rèn)知為責(zé)任，使語文真正成為一門推動小學(xué)生未來發(fā)展的重要學(xué)科。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)主要應(yīng)該從如下幾個(gè)方面著手和推進(jìn)：

一、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。閱讀和寫作正是這一特點(diǎn)的融合，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段。核心素養(yǎng)認(rèn)為文化是一個(gè)人的根，能夠涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，啟迪學(xué)生的心靈和智慧，幫助學(xué)生成為一名有更高精神追求的人。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)字詞語句的使用，了解作者深厚的文化功底和深刻的思想，提升閱讀品位，進(jìn)而獲得豐富的文化感知。而寫作反映的是一個(gè)人文化水平的高低，提升寫作能力，也就是提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)。教師要努力提升自身文化水平，才能在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中游刃有余。

在教學(xué)諸如《女媧補(bǔ)天》《扁鵲治病》《夸父追日》等篇目時(shí)，教師就可以借助于這樣的機(jī)會，深度挖掘課文內(nèi)容的文化含義，給學(xué)生講一講女媧的故事，中醫(yī)的望聞問切，還有夸父這一中華經(jīng)典文化形象，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和積極向上的精神。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以借助于多媒體給學(xué)生展示幾段相關(guān)內(nèi)容的動畫片，這樣更有利于加深理解。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容開展節(jié)目表演，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組抽簽選擇要表演的課文內(nèi)容，這種方法需要學(xué)生深入閱讀課文才能在表演中游刃有余，間接促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師就可以正式開展寫作教學(xué)，讓小組成員都寫一寫表演感受，或者寫一寫對女媧、扁鵲、夸父等人物性格的理解，從文化這一方向著手，借此提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

二、發(fā)展學(xué)生的自主意識

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主獲取知識的能力。閱讀和寫作能力的提升，歸根結(jié)底離不開學(xué)生的自主閱讀和寫作。教師指點(diǎn)得再好，沒有學(xué)生的主動參與，也是不行的。當(dāng)代小學(xué)生依賴心理比較重，往往是教師讓閱讀課文就閱讀課文，讓寫作就寫作，缺乏主動意識，長此以往，學(xué)生們會意識不到自身的學(xué)習(xí)潛力，人生方向也會迷失，這會嚴(yán)重限制他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有鑒于此，作為教師，就要摒棄傳統(tǒng)的灌輸和主導(dǎo)式的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的自主閱讀和寫作訴求，讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。

如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們暢所欲言，通過閱讀課文，講一講蟋蟀住宅的主要特點(diǎn)，每人都可以結(jié)合自己的生活和閱讀體驗(yàn)，參與到交流和談?wù)撝衼?。很多小學(xué)生都見過甚至捉過蟋蟀，對蟋蟀有一定的認(rèn)識，教師就可以讓一些男孩子講一講捉蟋蟀的經(jīng)歷，讓他們描述一下蟋蟀的主要特征，問問他們對蟋蟀的住宅有哪些觀察心得，之后教師讓學(xué)生們都拿起筆來寫一寫蟋蟀，以蟋蟀的住宅為主要內(nèi)容，但也可以不限于此，只要學(xué)生的作文是生動的，有趣的即可，借此提升學(xué)生的寫作興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知

核心素養(yǎng)認(rèn)為社會性是人的根本屬性，其強(qiáng)調(diào)的是自我和社會的關(guān)系，目的是借助于教學(xué)提升學(xué)生對社會的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，成為有理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好學(xué)生。小學(xué)生是祖國的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的中堅(jiān)力量和主力軍，其自身責(zé)任感和使命感如何，不但關(guān)系到學(xué)生的未來，也關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，須臾不可輕視。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和寫作，能夠拓展學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人文和道德感悟，增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解。

如在教學(xué)《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文時(shí)，教師就可以帶著自豪之情，給學(xué)生示范閱讀課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生從這些世界自然和文化遺產(chǎn)中，體驗(yàn)中華民族的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同。教師示范朗讀完畢，學(xué)生可以在小組中開展朗誦比賽，提高閱讀素養(yǎng)。在寫作教學(xué)之前，教師還可以拓展課文內(nèi)容，給學(xué)生講一講這些人文景觀的歷史故事，然后讓學(xué)生以讀后感的形式寫一寫朗讀和聽課體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對自己民族燦爛文明的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

四、結(jié)束語：語文是一門人文學(xué)科，對于小學(xué)生的未來發(fā)展乃至終身發(fā)展有著重要的影響，教師要深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷拓展小學(xué)語文教學(xué)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，文化水平和自主學(xué)習(xí)能力都上一個(gè)臺階，為以后的發(fā)展打下良好的閱讀和寫作基礎(chǔ)。

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