摘 要：幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對于兒童的長期可持續(xù)良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。文章對標(biāo)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評價(jià)與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度，對180名幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，幼兒教師信息技術(shù)能力雖有提升但不容樂觀，未能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。最后，作者從幼兒園軟硬件設(shè)備配置、信息化教學(xué)資源建設(shè)、幼師生培養(yǎng)和職后培訓(xùn)四個(gè)方面提出了幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;信息技術(shù);能力提升

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0077-06

一、研究背景及意義

在信息化迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已然成為教育變革和發(fā)展的新動能，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的融合是近年來我國推進(jìn)教育信息化的基本原則[1]。2018年4月《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的頒布標(biāo)志著中國教育信息化從“1.0時(shí)代”邁向“2.0時(shí)代”[1]，教育信息化已“進(jìn)入融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的教育信息化新時(shí)期”[2]。教師作為推進(jìn)信息技術(shù)與教育融合的執(zhí)行者，其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著教育信息化的發(fā)展。

2013年10月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號）明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”。2014年5月教育部相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]3號）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]7號），“旨在規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實(shí)施工作，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”[3]。

2012年我國幼兒園總數(shù)就已達(dá)到18.13萬所，幼兒教師總數(shù)335萬，在園幼兒總數(shù)3686萬人[4]，幼兒教師作為大多數(shù)兒童學(xué)校教育階段的第一位教師，是基礎(chǔ)教育教師群體中不可或缺的一部分，這個(gè)特殊群體的能力水平關(guān)系到少年兒童的健康成長及整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)。為了建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)前師資隊(duì)伍，教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出幼兒教師需“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”[5]。2015年教育部出臺的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求幼兒園園長要“了解教育信息技術(shù)在幼兒園管理和保育教育活動中應(yīng)用的一般原理和方法”[6]。

為了更好地促進(jìn)幼兒教師信息技術(shù)能力的提升，我們首先應(yīng)摸查清楚幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀、與《標(biāo)準(zhǔn)》要求存在的差距及原因，需要怎么樣應(yīng)對和彌補(bǔ)等。為此，本研究根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評價(jià)與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度和25個(gè)具體指標(biāo)，結(jié)合幼兒園教師群體的特質(zhì)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解當(dāng)下幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的狀況并提出提升建議。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.數(shù)據(jù)來源

研究對象選自 80所各級各類幼兒園，這些幼兒園涵蓋了公辦園和民辦園，遍布江蘇、浙江、安徽、河南、云南等多個(gè)省市區(qū)，具有一定的地區(qū)代表性。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，隨機(jī)抽取200名幼兒教師，他們長期處于一線教學(xué)崗位，本身具有信息技術(shù)的基本認(rèn)知和技能，也具有專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，確保了調(diào)研的信度和效度。調(diào)研自2018年6月1日至6月15日，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放、搜集，回收問卷共計(jì)187份，達(dá)到預(yù)期數(shù)量，剔除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷數(shù)為180份。接受調(diào)查的幼兒教師以年輕女性居多（22-35歲），學(xué)歷分布為14%中專學(xué)歷，70%大專學(xué)歷，16%本科及以上學(xué)歷。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查研究的目的是對標(biāo)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過調(diào)研幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，考察現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)間的差距和不足，并提出提升策略與建議。問卷的設(shè)計(jì)編制主要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》框架，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為“技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評價(jià)與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度，結(jié)合幼兒教師專業(yè)發(fā)展特征設(shè)計(jì)問卷。調(diào)查問卷全部內(nèi)容均為封閉式題型，各選項(xiàng)清晰，沒有干擾。詳見表1。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.幼兒教師技術(shù)素養(yǎng)優(yōu)于預(yù)期，但交互式、專業(yè)化信息化軟硬件使用能力較弱

在接受調(diào)查的幼兒教師中，大部分（90.2%）幼兒教師能夠有意識地將信息技術(shù)融入到日常教育教學(xué)當(dāng)中，并認(rèn)為“信息技術(shù)有助于吸引幼兒注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“信息技術(shù)融入幼兒教學(xué)很有必要”。這說明他們已經(jīng)基本認(rèn)可信息技術(shù)在日常教育教學(xué)中起到的積極作用。此外，約八成教師關(guān)注到了網(wǎng)絡(luò)信息的安全性，不會隨意瀏覽不規(guī)范的網(wǎng)頁，具有基本的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。

雖然大部分幼兒教師每日使用諸如交互式電視機(jī)（90%）、多媒體計(jì)算機(jī)（70%）、投影儀（27%）等多媒體設(shè)備，但利用交互式電子白板等交互設(shè)備授課的教師不足20%。分析發(fā)現(xiàn)，造成設(shè)備應(yīng)用差異的原因，除了教師本身對于信息技術(shù)掌握的能力差異外，還源于幼兒園的設(shè)備配置和教學(xué)引導(dǎo)（51%幼兒教師認(rèn)為“硬件條件”是影響信息技術(shù)用于教學(xué)的主要因素，但近40%幼兒教師表示單位硬件配置不足制約了日常使用信息技術(shù)）。

軟件方面，所有接受調(diào)查的幼兒教師均能夠較為熟練地使用Word、PPT等常用辦公軟件，可以自如地播放圖片、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使用“易企秀”等手機(jī)軟件剪輯簡單的音頻和視頻，每日使用微信、QQ等交流軟件與家長溝通;但對于功能稍強(qiáng)的專業(yè)圖片處理軟件、音視頻處理軟件、動畫制作軟件或課件制作軟件則很少有人會操作，這主要是因?yàn)楂@取專業(yè)的軟件不夠便捷，缺乏接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的機(jī)會。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源欠缺，幼兒教師亟需提升資源搜索、獲取與處理能力

學(xué)前教育中常用的信息化教學(xué)資源主要包括文字、圖片、音頻、視頻和動畫等形式。這些形式的數(shù)字資源貫穿于學(xué)前教育的始終，是幼兒教師日常備課、上課、教學(xué)評價(jià)和反思必不可少的內(nèi)容。調(diào)查顯示，除了課本和教參，幼兒教師獲取教學(xué)資源的主要途徑依次為網(wǎng)絡(luò)教育資源（63%）、教學(xué)光盤（20%）和圖書（17%）。所以，搜索、獲取合適的教學(xué)資源，便捷、有效地處理數(shù)字素材，以促進(jìn)教師有效教學(xué)、提高幼兒學(xué)習(xí)成效，是評價(jià)幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，更是能力提升的意義所在。

根據(jù)調(diào)查，半數(shù)幼兒教師表示缺乏搜索和處理信息化教學(xué)資源的能力，尤其在獲取和處理網(wǎng)絡(luò)中不易下載的視頻和動畫等資源時(shí)力不從心。78%幼兒教師表明動畫制作能力欠缺，已經(jīng)影響到了日常教學(xué)。四成幼兒教師表示需要在他人幫助下完成流媒體視頻的下載、播放和處理工作，而幼兒園中專職信息技術(shù)人員或具備較高相關(guān)技能的人員普遍缺乏，不能滿足幼兒教師信息技術(shù)求助的需求。

3.幼兒教師處理技術(shù)故障引發(fā)教學(xué)障礙的能力欠佳

具備“靈活處置課堂教學(xué)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況”的能力是幼兒教師自如使用信息技術(shù)的保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園日常教學(xué)中，教室內(nèi)的信息技術(shù)設(shè)備會經(jīng)常出現(xiàn)故障，基于不同幼兒園專職電教人手?jǐn)?shù)量和能力的差異，60%以上幼兒園不能滿足及時(shí)幫助幼兒教師解決問題的需求。因此，一線幼兒教師需具備一定的解決信息技術(shù)設(shè)備故障的能力，以保障教學(xué)工作的正常進(jìn)行。63%幼兒教師表示在日常教學(xué)中遇到過設(shè)備故障問題，其中近半數(shù)表示焦慮，不能確定故障原因，僅能基本表述故障表象;65%幼兒教師面對小故障（如電源松動導(dǎo)致的黑屏、WiFi斷開無法上網(wǎng)、桌面存放大文件、C盤空間不足、電腦長期不殺毒、安裝不良軟件等）時(shí)束手無策，大大影響了課堂進(jìn)度;80%幼兒教師需要電教專職人員或主要負(fù)責(zé)信息化設(shè)備的教師幫忙準(zhǔn)備解決和維護(hù)信息化設(shè)備和軟件。

4.幼兒教師利用信息技術(shù)促進(jìn)有效課堂教學(xué)、改善教學(xué)效果能力較弱

《標(biāo)準(zhǔn)》在不同維度中對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求，如教師要“找準(zhǔn)信息技術(shù)融合的契合點(diǎn)”“利用技術(shù)支持，改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課堂教學(xué)”等，最終目的就是要求利用信息技術(shù)促進(jìn)有效教學(xué)。當(dāng)問及“影響信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)效果的主要原因”時(shí)，31%幼兒教師認(rèn)為是“課件制作能力”，25%認(rèn)為是“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，28%認(rèn)為是“教學(xué)媒體的使用”，6%認(rèn)為是“教師授課風(fēng)格”。

PPT作為重要的課堂教學(xué)展示和素材整合工具，是幼兒園日常教學(xué)組織活動最為常用的課件制作工具。因此制作PPT課件是幼兒教師信息技術(shù)基本技能，但水平卻不理想。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)精美、互動有趣的PPT僅會出現(xiàn)在公開課上，日常教學(xué)中的PPT課件常內(nèi)容凌亂，設(shè)計(jì)粗糙，交互設(shè)計(jì)缺失，隨意堆砌的文字、圖片和視頻鏈接讓人眼花繚亂。究其原因，一是教師缺乏課件版面設(shè)計(jì)與制作的審美與能力，見得少、做不好（60%幼兒教師對自己做的PPT不滿意）;二是一線教師事務(wù)繁忙，被手工、繪畫等“顯性”環(huán)境裝飾和區(qū)角布置等任務(wù)占用了大部分時(shí)間，哪里還有閑暇關(guān)注PPT設(shè)計(jì)這等耗時(shí)又“隱性”的工作。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是幼兒教師信息技術(shù)能力的核心。幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“簡潔、契合和游戲化”的原則?！皠?chuàng)設(shè)情境”和“直觀演示”策略因符合幼兒直觀、具象的思維方式，是最受幼兒教師歡迎的信息化教學(xué)策略（占比91%）?；谟變鹤⒁饬σ邹D(zhuǎn)移、視聽等身體機(jī)能發(fā)育不完善等身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，85%幼兒教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi);相較于中小學(xué)課堂圖、文、音、視頻等多媒體素材堆砌過剩的問題，幼兒園課堂中的信息化教學(xué)素材使用較為簡潔，僅有25%幼兒教師表示會在日常教學(xué)課堂中同時(shí)使用兩個(gè)以上的多媒體元素。有研究表明，這種簡潔、單一的多媒體素材使用形式在幼兒教育中反應(yīng)良好。

“課程游戲化”是目前為大多數(shù)幼兒園課程設(shè)計(jì)理論認(rèn)可的課程設(shè)計(jì)方式。信息化在與幼兒園課程設(shè)計(jì)融合時(shí)主要起到演示過程、烘托氣氛、充當(dāng)載體和評價(jià)反饋的作用。78%的幼兒教師使用過“多媒體課件+教師說明”的方式演示游戲過程，演示使用的素材多來自網(wǎng)絡(luò);90%會播放圖片、音樂或視頻烘托氣氛，達(dá)到引入新課或增加游戲感官刺激的目的;由于幼兒園數(shù)字設(shè)備不足、公眾對于幼兒過早和長時(shí)間接觸電子設(shè)備帶來的危害的普遍顧慮等原因，較少（17%）幼兒教師使用過計(jì)算機(jī)、Pad、手機(jī)等電子設(shè)備開展“數(shù)字形式的游戲”;播放一段音樂、一個(gè)動畫表情或一個(gè)符號等作為教學(xué)反饋的幼兒教師比例為70%。

5.在幼兒教學(xué)、管理中缺乏信息技術(shù)支持的評價(jià)與診斷

信息技術(shù)在幼兒園管理中的作用主要體現(xiàn)在幼兒基本信息管理、幼兒健康保健數(shù)據(jù)管理、幼兒學(xué)習(xí)電子檔案、家校互動平臺等方面。幼兒教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)高效搜集、整理幼兒學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，分析幼兒學(xué)習(xí)過程中問題的能力，為幼兒建立學(xué)習(xí)、健康電子檔案袋，為綜合評價(jià)幼兒成長提供持續(xù)的支撐性數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)顯示，部分幼兒園（30%）沒有建立幼兒保健資料庫管理系統(tǒng)、營養(yǎng)計(jì)算系統(tǒng)或家?；悠脚_，對于已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺的幼兒園，也僅限于部分專職人員或負(fù)責(zé)電教的教師會使用;40%幼兒教師不會操作幼兒健康保健數(shù)據(jù)系統(tǒng)，也沒有建立幼兒日常管理電子檔案，在已經(jīng)建立電子檔案的幼兒園中，僅低于二成的教師會及時(shí)填寫、更新數(shù)據(jù);近半數(shù)幼兒教師不能在幼兒園網(wǎng)站相關(guān)欄目中發(fā)布內(nèi)容和回復(fù)信息;目前各大幼兒園都積極推進(jìn)家園合作，80%以上幼兒教師都會通過不同手段，不同頻次地與家長保持聯(lián)系，其中微信群和QQ群是最常用的通訊方式。

6.幼兒教師信息化學(xué)習(xí)與發(fā)展意愿強(qiáng)烈，但培訓(xùn)力度與覆蓋面不足

信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)與發(fā)展既是新時(shí)代的要求，也符合教師專業(yè)發(fā)展需要。近年來，自上而下的幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃開展形勢大好，收獲頗豐。不管是自2010年開始的幼兒園教師國培計(jì)劃，還是各個(gè)省市自治區(qū)的幼兒園骨干教師和園長的省培項(xiàng)目，或是信息技術(shù)的專題培訓(xùn)，信息技術(shù)能力培養(yǎng)都是必修內(nèi)容;此外，各個(gè)幼兒園或單獨(dú)或聯(lián)合地不定期聘請信息技術(shù)相關(guān)專家進(jìn)園指導(dǎo)，大大提升了幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。但數(shù)據(jù)顯示，在大部分（80%）幼兒教師表示非常樂意接受職后培訓(xùn)的情況下，仍有七成幼兒教師沒有參加過正式的信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，一線教師受訓(xùn)每人不足2次，年均每人不足1次。

四、討論與總結(jié)

幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者、溝通幼兒與社會的中介，但更是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，是幼兒教育的研究者[7]。雖然相較于老一輩的“幼兒園阿姨”，以80、90后為主體的幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了很大提升，基本可以滿足幼兒園日常教學(xué)需求，但調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力還不容樂觀，結(jié)合本次調(diào)研結(jié)果，筆者給出以下提升對策及建議。

1.加強(qiáng)幼兒園信息技術(shù)軟硬件配置，保障基本使用，提供專業(yè)發(fā)展空間

硬件配置是教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)保障。目前，除少數(shù)以信息技術(shù)為亮點(diǎn)的示范園外，大部分幼兒園信息技術(shù)硬件配置不足、標(biāo)準(zhǔn)過低、硬件老舊、日常維護(hù)不到位等情況突出，這不僅限制了幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，甚至已經(jīng)影響了正常的教學(xué)活動。當(dāng)前政府部門已經(jīng)關(guān)注到了幼兒信息化的重要性，并不斷加大投入力度;此外，各級教育主管部門和各個(gè)幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)重視，積極配合投入和使用力度，與時(shí)俱進(jìn)，配置交互式電子白板、多媒體教室、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)“班班通”互聯(lián)網(wǎng)，方便幼兒教師上課的同時(shí)也方便其進(jìn)行同儕和專家間的交流。軟件方面，建議幼兒園能夠?yàn)榻處煱惭b相對專業(yè)的教學(xué)相關(guān)軟件并稍加培訓(xùn)，為有興趣和能力的教師提供接觸和學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒信息化教學(xué)資源，構(gòu)建“共建-共享-共生-共知”的動態(tài)發(fā)展模式

信息化教學(xué)資源建設(shè)與教師專業(yè)成長是相輔相成的。一方面優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源可以有力地輔助教師教學(xué)，提升教學(xué)效率，潛移默化地提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，助力教師專業(yè)成長;另一方面，優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源還需要高校、政府、企業(yè)、一線教師齊力設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和共享，構(gòu)建“共建-共享-共生-共知”的動態(tài)發(fā)展模式。

優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)字化教育資源是保證學(xué)前教育信息化成效的支撐和保證，學(xué)前教育質(zhì)量的提升離不開包括數(shù)字化教育資源在內(nèi)的“特定的資源支撐”[8]。然而當(dāng)前幼兒教育資源面臨數(shù)量少、質(zhì)量參差不齊、下載難等問題，不僅不能滿足幼兒教師的日常教學(xué)需要，更嚴(yán)重阻礙了幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。受制于幼兒教師師資隊(duì)伍整體水平偏低、日常工作繁瑣等因素，僅依靠幼兒教師在日常工作中自主、獨(dú)立完成PPT、交互式課件、音頻、視頻錄制等信息化教輔材料確實(shí)強(qiáng)人所難，因此加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)幼兒教育數(shù)字資源庫和平臺建設(shè)與共享使用，尤其是加強(qiáng)幼兒教育教學(xué)配套教學(xué)軟件、配套課件及多媒體資源開發(fā)，可以有效解決使用難的問題。

首先，同一區(qū)或有業(yè)務(wù)聯(lián)系的幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作軟件和平臺，各幼兒教師將日常教學(xué)中搜集和積累的優(yōu)秀材料按分類上傳，與他人共享。其次，鼓勵幼兒園與企業(yè)合作，有計(jì)劃地購買與日常教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)資源，不斷豐富資源積累，形成適用、實(shí)用、有園本特色的幼教數(shù)字資源庫。再次，充分發(fā)揮幼兒教師的能力和潛能，適當(dāng)開發(fā)幼教數(shù)字資源，及時(shí)更新，不斷補(bǔ)充。形成的優(yōu)質(zhì)信息化幼兒教學(xué)資源也可反哺高校學(xué)前教育專業(yè)，作為幼師生學(xué)習(xí)、演練的真實(shí)素材，為日后知識遷移打下基礎(chǔ)。多方協(xié)作，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)幼兒信息化教學(xué)資源“共建-共享-共生-共知”的動態(tài)發(fā)展模式。

3.堅(jiān)守師范學(xué)校培養(yǎng)陣地，培育幼師生信息技術(shù)勝任力

師范生作為“未來的教師”，是教師隊(duì)伍的新鮮血液和重要儲備力量，師范生信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力決定教師隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用的整體水平。目前師范類高校信息技術(shù)教育存在課程缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與支撐、軟硬資源配備不足、培養(yǎng)缺少全面設(shè)計(jì)規(guī)劃等問題，直接導(dǎo)致師范生（尤其是學(xué)前師范生）信息素養(yǎng)不高、融合信息技術(shù)的教學(xué)能力薄弱[9]。高校作為師范生培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)為師范生搭建信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺，打通教師職前職后融通渠道，力求教師信息技術(shù)素養(yǎng)教育“職前夯實(shí)基礎(chǔ)，職后促進(jìn)成長”，幫助“未來教師”終身學(xué)習(xí)。

首先，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分重視幼師生的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，將信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分解，對標(biāo)各學(xué)科具體培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)、立體地設(shè)計(jì)深度融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)理論課程（群）和實(shí)踐課程（群），“變知識驅(qū)動為能力驅(qū)動”，切實(shí)提高幼師生應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)科實(shí)際教學(xué)問題的能力。

其次，還應(yīng)強(qiáng)化幼師生個(gè)人與學(xué)習(xí)共同體的職業(yè)實(shí)訓(xùn)，利用幼師生到學(xué)前教育一線實(shí)習(xí)的機(jī)會，在帶隊(duì)教師和幼兒園導(dǎo)師的引導(dǎo)下，將信息技術(shù)與學(xué)前知識點(diǎn)深度融合，建立師生、生生間的學(xué)習(xí)共同體，抓住“未來教師”成長的敏感期和關(guān)鍵期，及早、及時(shí)樹立“信息技術(shù)融合學(xué)科”的觀念和習(xí)慣，形成運(yùn)用技術(shù)解決問題的思維和行動慣性，為日后打牢基礎(chǔ)。

此外，應(yīng)培養(yǎng)具備“計(jì)算思維”的“未來教師”?！坝?jì)算思維”是應(yīng)用信息技術(shù)知識儲備、工具和方法設(shè)計(jì)解決問題的方案的能力[10]，其本質(zhì)是一種人的能力，是“計(jì)算思維能力培養(yǎng)成為信息技術(shù)教育的新趨勢”[11]。高校師范教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念、內(nèi)容和方式，及時(shí)將計(jì)算思維能力嵌入師范生人才培養(yǎng)規(guī)劃中，全面、深度提升師范生信息技術(shù)知識與技能水平。

4.充分發(fā)揮在職培訓(xùn)的促進(jìn)作用，助力幼兒教師信息技術(shù)能力職前、職后培育融通

在職培訓(xùn)作為教師專業(yè)能力提升和發(fā)展的主要渠道，也應(yīng)在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升上充分發(fā)揮作用。

（1）加大幼兒教師培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面

調(diào)查顯示，在職幼兒教師培訓(xùn)的普惠力度和覆蓋面滿足不了一線教師參培的需求，這大大阻礙了其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動力。很多私立幼兒園中，一線教師是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，即使有外出培訓(xùn)的機(jī)會，園長也不會輕易“放人”。要打破這種僵局就需要相關(guān)部門協(xié)同，一是應(yīng)切實(shí)認(rèn)識到信息技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，與其他學(xué)科和高水平的師資隊(duì)伍整體建設(shè)是“水載舟行”的關(guān)系;二是一線幼兒園因教師外出培訓(xùn)出現(xiàn)的人手空缺，需要多部門、單位協(xié)同合作，建立人員替補(bǔ)、輪崗機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人員的動態(tài)補(bǔ)償，以確保每位幼兒教師都有受訓(xùn)機(jī)會。

（2）更新幼兒教師培訓(xùn)理念，切實(shí)提高培訓(xùn)效能

首先，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，做到精準(zhǔn)定位，有效幫扶。幼兒教師在職培訓(xùn)應(yīng)本著實(shí)用、適用的原則，根據(jù)幼兒教師所在單位的軟硬件條件、現(xiàn)有基礎(chǔ)以及需求制定培訓(xùn)內(nèi)容，著重提供豐富、真實(shí)的教學(xué)案例、科研素材，比如課件制作方法、交互式電子白板的使用、流媒體素材的下載和簡單制作、實(shí)用的教育網(wǎng)站和手機(jī)App等。值得注意的是，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意避免僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用本身，而要將“技術(shù)（包括信息技術(shù)）的選擇與實(shí)施與主體的教學(xué)動機(jī)、教學(xué)風(fēng)格，知識的內(nèi)容特點(diǎn)、類型和外部的體制機(jī)制實(shí)際一同考量”[12]，避免技術(shù)與教育的“單向融合”[1]，應(yīng)將技術(shù)嵌入“教育生態(tài)”，將使用技術(shù)輔助變成“教育常態(tài)”，促進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

其次，加強(qiáng)幼兒教師信息化教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力。研究表明，合理的設(shè)計(jì)與使用信息與通訊技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱ICT）有助于 3-6 歲兒童智力、語言、社會性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，是幼兒教育的良好手段[13]。“幼兒信息化教學(xué)活動設(shè)計(jì)就是要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，對信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力直接相關(guān)”[14]。加強(qiáng)幼兒教師信息化教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力，一是打牢幼師生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與能力根基，二是需要行之有效的職后培訓(xùn)系統(tǒng)，通過“開展信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、搭建教學(xué)創(chuàng)新交流平臺、觀摩其他學(xué)校技術(shù)整合的成功經(jīng)驗(yàn)、組建教學(xué)創(chuàng)新共同體”[15]等路徑，打通幼兒教師職前職后培育壁壘，實(shí)現(xiàn)教育融通。

此外，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法的培訓(xùn)，多看實(shí)體，多給案例，少講理論。培訓(xùn)方式應(yīng)結(jié)合一線幼兒教師工作日常，以個(gè)體研究與教科研共同體結(jié)合的組織形式，多介紹靈活的認(rèn)知工具、效能工具和通訊工具及軟件的使用。

最后，培訓(xùn)形式應(yīng)靈活多樣，應(yīng)分層次、多手段，因地適宜、因時(shí)適宜地開展培訓(xùn)。例如，針對不同信息技術(shù)應(yīng)用水平的幼兒教師，可以分批培訓(xùn)、分層教學(xué);形式上采用集中授課與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的方式，教師同儕間的網(wǎng)絡(luò)交流也會取得很好的效果。此外，聘請專家入園指導(dǎo)也是實(shí)用的方法之一。

（3）因園制宜，鼓勵幼兒園積極開展園本培訓(xùn)

針對諸如課件制作、圖片處理、音視頻錄制剪輯、手機(jī)App通訊軟件等日常較多使用且相對容易掌握的技術(shù)問題，考慮到培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本，鼓勵幼兒園聘請高校、企業(yè)專家“送培”入園，逐漸形成園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，針對實(shí)際需求，積極開展園本培訓(xùn)，構(gòu)建幼兒教師信息技術(shù)能力提升的可持續(xù)性、生態(tài)化發(fā)展模式。

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[5]教師[2012]1號.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].

[6]教師[2015]2號.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的通知[Z].

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