王云 王一冰

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)已成為熱點(diǎn)，文章依托于樂教樂學(xué)云平臺，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價(jià)反饋三個(gè)方面設(shè)計(jì)了樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL流程，并在西安市閻良區(qū)某小學(xué)四年級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL能夠有效解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、能力弱等問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：樂教樂學(xué);云平臺;小學(xué)信息技術(shù);PBL

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0082-05

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)已成為熱點(diǎn)，由此涌現(xiàn)出一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺，本文用于教學(xué)實(shí)踐的樂教樂學(xué)云平臺是由北京世紀(jì)飛育軟件有限責(zé)任公司于2015年創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)人人通平臺，是一款集教學(xué)管理、教學(xué)工具、教學(xué)資源、家校共育、在線交流、趣味學(xué)習(xí)于一體的應(yīng)用平臺。[1]

由于小學(xué)信息技術(shù)課程起步較晚，目前的教學(xué)方法枯燥單一，課上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，課下動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不能充分發(fā)揮， 從而導(dǎo)致學(xué)生失去對該課程的學(xué)習(xí)興趣。樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正的“樂教樂學(xué)”。

二、樂教樂學(xué)云平臺支持PBL的優(yōu)勢

PBL（Problem-Based Learning，即基于問題的學(xué)習(xí)）是以建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，[2]以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，通過應(yīng)用知識與技能尋找問題的可能的解決方案，在學(xué)習(xí)和研究過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。[3]PBL教學(xué)通過為學(xué)習(xí)者提供更感興趣和更有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的框架，令學(xué)習(xí)者通過分析和利用信息資源來解決問題，促進(jìn)其元認(rèn)知能力和高階思維的發(fā)展。[4-6]

樂教樂學(xué)云平臺主要包括發(fā)布作業(yè)、班級圈多人聊天、電子問卷、測驗(yàn)等教與學(xué)的功能模塊來支持PBL，讓教師輕松實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

1.發(fā)布作業(yè)/通知功能，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境

樂教樂學(xué)的作業(yè)/通知功能為創(chuàng)設(shè)復(fù)雜真實(shí)的教學(xué)情境提供了便利，教師上傳的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料不僅僅局限于文本，還支持上傳PPT、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式，使創(chuàng)設(shè)的問題情境更富有生動(dòng)性、真實(shí)性、交互性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.班級圈多人聊天功能，能實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

班級圈功能提供討論交流的平臺，支持發(fā)送文字、語音、圖片等形式的內(nèi)容，學(xué)生將問題發(fā)送班級圈，教師或其他學(xué)生針對問題進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可了解學(xué)生對知識的掌握程度，針對典型問題能及時(shí)作出反饋。

3.活動(dòng)、電子問卷、測驗(yàn)等功能，能支持多元評價(jià)

教學(xué)評價(jià)需要記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。樂教樂學(xué)云平臺具有較強(qiáng)的存儲記憶能力，隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)蹤跡，電子問卷、測驗(yàn)等功能支持過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。教師可以查詢?nèi)魏螌W(xué)生任一階段的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)情況因材施教。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)分析

教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提到小學(xué)階段信息技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：建立對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識。[7]因此，小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。

1.注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)注意力保持的時(shí)間較短，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，為了增加注意力持續(xù)時(shí)間，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過真實(shí)生動(dòng)的課堂，使他們的注意力集中到課堂上，慢慢建立起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣可提高他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力，最主要的是能夠使他們養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)的好習(xí)慣，并有效地應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

2.注重培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐操作能力

小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中選取生活中的案例，利用生活案例解決實(shí)際問題。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作和嘗試，使他們在實(shí)際操作過程中掌握相關(guān)的知識和技能，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

四、樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL應(yīng)用

本文以小學(xué)信息技術(shù)四年級下冊第四課“豐富多彩文本框”為案例進(jìn)行分析。

1.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[8]情境、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四要素。在樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的問題情境，支持討論組協(xié)作交流，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（2）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是情境化的，而不是抽象的，是基于社會(huì)情境的實(shí)踐活動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論有真實(shí)性、參與性、指導(dǎo)性三個(gè)特征。而在樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL過程中能充分體現(xiàn)這三個(gè)特征，首先教師創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主探究和協(xié)作探究參與到活動(dòng)中，最終完成任務(wù)。

2.樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL流程

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)，結(jié)合四年級信息技術(shù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境等幾方面因素，設(shè)計(jì)了樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL流程，如圖1所示，該流程分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價(jià)反饋三個(gè)模塊。在每個(gè)模塊中，教師和學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.案例前期分析

（1）學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課以前已經(jīng)熟悉Word中常用的工具欄和編輯文字等基本功能，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識和技能上的鋪墊。由于該年齡段的學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，因此教師應(yīng)盡量采用激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握橫排和豎排文本框的插入方法及對文本框的邊框、填充、陰影進(jìn)行設(shè)計(jì)裝飾，學(xué)會(huì)利用文本框制作多媒體作品。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及語言表達(dá)能力。

（3）教學(xué)準(zhǔn)備

教師要注意學(xué)生各自的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的任務(wù)并不在于自己對知識的了解，而是如何對知識進(jìn)行有效的描述[9]。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)搭建支架。

搭建平臺：在微機(jī)室教師機(jī)終端和學(xué)生機(jī)終端安裝云平臺，教師登錄學(xué)校分配的樂教樂學(xué)云平臺賬號，和學(xué)生家長溝通創(chuàng)建班級圈，搭建學(xué)習(xí)平臺。

上傳學(xué)習(xí)資料：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平準(zhǔn)備與“豐富多彩文本框”相關(guān)的教學(xué)資料并發(fā)布到云平臺的“作業(yè)/通知”模塊中，學(xué)生登錄云平臺查看預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看有關(guān)介紹文本框資料的微視頻，學(xué)習(xí)文本框的插入、裝飾操作，查找相關(guān)資源，完成基本練習(xí)。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

在PBL過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，教師應(yīng)選擇源自真實(shí)世界的、結(jié)構(gòu)不良的、開放的、復(fù)雜的問題來創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境。[6]在本節(jié)課中，問題情境如下：學(xué)生打開語文課本看看這學(xué)期共有多少首古詩詞？教師想和大家一起把這學(xué)期語文課本的六首古詩詞（《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》）用文本框裝飾之后制作成書簽，這樣大家可隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶，背誦就會(huì)更快些。之后教師通過云平臺展示并分析一些裝飾精美的古詩詞案例并提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用文本框裝飾古詩詞。

（2）分組

PBL過程中，學(xué)生是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平及同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的分組原則進(jìn)行分組，每小組4個(gè)人并選舉一名小組長。分組之后在樂教樂學(xué)云平臺上創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，教師組織各小組通過抽簽的方式抽取一首古詩進(jìn)行裝飾，學(xué)生根據(jù)分組情況進(jìn)行組內(nèi)分工與合作，以充分發(fā)揮每個(gè)人的最大潛能和作用。全班共48人，分為12組，抽簽結(jié)果是：1、12組裝飾《獨(dú)坐敬亭山》，2、8組是《望洞庭》，3、10組是《四時(shí)田園雜興》，4、9組是《鄉(xiāng)村四月》，5、6組是《憶江南》，7、11組是《漁歌子》。

（3）分析問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過樂教樂學(xué)云平臺和課堂監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，對于有問題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，給予幫助。學(xué)生的主要任務(wù)是在小組成員對問題形成初步認(rèn)識之后，將問題分解成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，通過自主探究和小組協(xié)作探究分析問題，形成問題的初步解決方案。本節(jié)課的問題任務(wù)主要可分為設(shè)置裝飾文本框的邊框、填充、陰影這三個(gè)子任務(wù)，小組長將這三個(gè)子任務(wù)分配給三名成員完成，最后由小組長整合并匯報(bào)展示作品。

（4）解決問題

學(xué)生依據(jù)問題解決方案，小組共同完成任務(wù)。教師監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)情況，如有小組在解決問題和制作作品過程中遇到問題，可通過云平臺提問，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)。例如，有些學(xué)生設(shè)置填充效果為圖片，但是找不到下載的圖片文件所在位置，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找。

（5）成果匯報(bào)

學(xué)生將完成的作品發(fā)送到樂教樂學(xué)云平臺創(chuàng)建的班級圈內(nèi)供其他小組瀏覽欣賞，部分小組作品見圖2。教師組織每個(gè)小組對本小組的作品進(jìn)行口頭匯報(bào)。匯報(bào)的內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：一是介紹小組成員、分工和合作情況;二是介紹作品中主要設(shè)置和選擇哪些文本框的裝飾效果;三是介紹完成本次作品任務(wù)有何感想，如圖3所示。

5.總結(jié)評價(jià)

小組匯報(bào)完畢后，除匯報(bào)人之外的每個(gè)小組對作品進(jìn)行點(diǎn)評，教師最后做總結(jié)，并將設(shè)計(jì)好的多維度評價(jià)表發(fā)放每個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，按最后得分（最后得分=自評×0.3+他評×0.3+師評×0.4）分梯度在樂教樂學(xué)云平臺上為小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。學(xué)生根據(jù)評價(jià)意見修改之后，統(tǒng)一將作品提交到樂教樂學(xué)云平臺上，最后將作品打印成書簽，供學(xué)生利用碎片化時(shí)間記憶詩詞。

課后，教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況、學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行教學(xué)反思，為有效調(diào)控今后課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生針對自己的不足書寫心得體會(huì)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、教學(xué)效果和建議

1.教學(xué)效果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在課程結(jié)束時(shí)教師采取定量和定性相結(jié)合的評價(jià)方式來分析樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL效果：①通過問卷調(diào)查的方式，測量學(xué)生對基于樂教樂學(xué)的PBL課堂教學(xué)的看法。②通過這學(xué)期五次作品和期末測驗(yàn)來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述的測試數(shù)據(jù)的結(jié)果，得出教學(xué)效果。

（1）課堂教學(xué)評價(jià)

對于樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL的評價(jià)設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的問題：①是否適合學(xué)生;②能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;③教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是否有助于學(xué)生更好地掌握知識;④能否增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。每個(gè)問題設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)：非常符合、較符合、不確定、不太符合、不符合。測驗(yàn)結(jié)果見圖4，該教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力這兩方面成效較好，但是在是否適合學(xué)生和教學(xué)材料是否有助于促進(jìn)知識掌握中效果不太明顯。

（2）學(xué)習(xí)效果評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要從五次作品成績（作品成績按小組評價(jià)，前四次每次15分，最后一次大項(xiàng)目40分，共100分）和期末測驗(yàn)（包括客觀題50分和上機(jī)操作題50分，共100分）兩個(gè)方面分析，如圖5、表2所示，作品成績整體完成情況較好，只有第四組較差;在期末測驗(yàn)操作題中，77%的學(xué)生集中在優(yōu)秀和良好，而客觀題只有56%的學(xué)生達(dá)到這一水平，這一結(jié)果表明，樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL有助于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對基礎(chǔ)知識的掌握沒有明顯提高。

2.建議

教學(xué)實(shí)踐證明，樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力取得了較為顯著的效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和影響，為了更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，在運(yùn)用樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者提出幾點(diǎn)建議：

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講授法為主要教學(xué)方法，而樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)觀念，重新定位自己在課堂中的角色。一方面，合理利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生容易接受知識;另一方面，應(yīng)注重在教學(xué)過程中師生和生生之間的交流，構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）將其他學(xué)科知識引入信息技術(shù)課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要是為今后高效解決問題打基礎(chǔ)，信息技術(shù)僅僅是作為解決問題的手段，因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)將其他學(xué)科知識融入信息技術(shù)課堂，學(xué)生在學(xué)會(huì)信息技術(shù)的同時(shí)也掌握了其他學(xué)科知識，如設(shè)計(jì)電子小報(bào)可選擇與傳統(tǒng)文化、科技類有關(guān)的題材，設(shè)計(jì)表格時(shí)可涉及數(shù)學(xué)計(jì)算知識等，學(xué)生既掌握了信息技術(shù)，同時(shí)也鞏固了其他學(xué)科的知識，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科融合。

（3）凸顯任務(wù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，課堂上教師講解，因此學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來支撐，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅是提供學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如經(jīng)常組織一些信息技術(shù)小競賽來增加學(xué)生的成就感，評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力。同時(shí)，由于小學(xué)信息技術(shù)課程重實(shí)踐操作，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)可通過制作生活中實(shí)用的作品來凸顯任務(wù)的價(jià)值，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的實(shí)踐操作，又能提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（4）提升教師自身素養(yǎng)

樂教樂學(xué)云平臺支持下的PBL對教師要求較高，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、開放的、真實(shí)的問題情境;要求教師正確合理引導(dǎo)學(xué)生;要求教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)多關(guān)注過程，采用多元評價(jià)方式。這些都要占用教師較多的時(shí)間與精力，對教師的教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)都有較高的要求。[10]因此，教師只有提升自身素養(yǎng)，才能輕松自如地應(yīng)對教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂教樂學(xué)|官方網(wǎng)站-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺[EB/OL]. http：//www.ljlx.com.

[2]向佐軍.問題式學(xué)習(xí)慕課開發(fā)的原理與設(shè)計(jì)——以荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)慕課為例[J].中國電化教育，2016（6）：86-92.

[3]SAVERY J R.Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary journal of problem-based learning，2006，1（1）：9-20.

[4]謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2007（7）：58-62.

[5]胡小勇，祝智庭.問題化教學(xué)研究縱攬：理論與流派[J].中國電化教育，2005（2）：18-22.

[6]穆肅，曾祥躍.遠(yuǎn)程教學(xué)中基于問題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究，2011（4）：65-68+72.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/moe_44 5/200503/6319.html.

[8]黃榮懷，沙景榮.彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[9]趙呈領(lǐng)，申苗苗.基于問題解決的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（4）：22-27.

[10]王雅杰.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（10）：188-192.

（編輯：魯利瑞）