蘇宜闊

（福建省南安市第三中學，福建南安 362305）

引 言

柔性管理方式為高中班級的管理工作提出了全新的思路與方法。相應(yīng)的班級管理人員應(yīng)該從柔性管理方式的概要入手，分析這種管理方式的應(yīng)用形式以及在高中班級管理之中的應(yīng)用意義，進而不斷推進柔性管理方式的應(yīng)用，促進教育行業(yè)的長遠發(fā)展。

一、高中班級柔性管理方式的概要

所謂柔性管理方式，是指與過去強制性較強的管理方式作為對比而提出的實際方法。在過去，傳統(tǒng)的班級管理方式以學校制度和班級制度為主要綱領(lǐng)，對于學生的身心以及行為都有著較為強制的約束性。固然，在這種強度較高的管理理念之下，學生會更服從管理，然而由于高中生正處于人生觀念和價值觀念形成的重要時期，采用這種管理方式會使其叛逆心理得到相應(yīng)的催化，從而引起管理的反作用力。柔性管理方式就是在以往管理方式的基礎(chǔ)之上提出的，其摒棄了過去班級管理方式中的弊病，為學生、教師、家長三方建立起了有效交流的橋梁，尊重了學生間的個體差異，在不斷提升學生學習成績的同時，還豐富了學生的精神世界以及人文素養(yǎng)。柔性班級管理方式更注重對學生潛力以及想法的深入探析，最終達到學生文化知識與精神風貌雙重提升的管理目的[1]。

二、柔性管理方式在高中班級管理中的應(yīng)用形式

（一）以學生為中心構(gòu)筑管理制度

班級中的各項管理制度是約束學生日常學習生活的有效準則，它應(yīng)該包含具體制度和一些約定俗成的規(guī)定。具體制度一般會落實在文字上，包括學校的校規(guī)和學生校園行為規(guī)范以及班級內(nèi)的實際學習情況。相關(guān)的規(guī)定能對學生產(chǎn)生一定的約束力，從而保證他們能夠共同維護班級的利益，也使其能在班級的庇護下獲得更好的成長。在柔性管理制度的構(gòu)建方面，必須將學生作為主體進行構(gòu)建，如在高中班級管理制度建立時，教師可以召開相應(yīng)的座談會議，邀請全體學生出席、參與。班主任可以首先使學生明白當前班級制度構(gòu)建的目標，然后由學生進行參與和討論，從而使班級管理制度能夠更加符合當前高中生的心理特征，促進全體班級成員共同遵守和維護制度。同時促進制度的創(chuàng)新以及管理方式的創(chuàng)新，改變過去傳統(tǒng)管理方式中學生參與不足的缺點，從而為高中學生提供相應(yīng)的發(fā)展動力以及更高層次的學習追求[2]。

（二）加強班級文化建設(shè)

在進行班級管理制度建設(shè)的過程中更應(yīng)該融入相應(yīng)的集體文化建設(shè)。高中班級的文化建設(shè)是與高中管理制度相輔相成、相互滲透的有機整體，先進的班級文化管理能夠提升學生的思想素養(yǎng)以及精神境界，改善班級文化的構(gòu)架，為學生的人生提供正確的導向。在過去，傳統(tǒng)的高中班級管理方式更加注重對于學生學習能力的培養(yǎng)，而在柔性管理方式的要求之下，班級文化建設(shè)不僅能夠提升高中班級管理的全面性，也能對高中生的生活起到完善和升華的作用。班級文化建設(shè)可以從教學內(nèi)容以及學生的具體心理情況入手，著重樹立良好的班風與學風，激勵每位學生的自信心和斗志，從而使學生獲得長足的學習動力，進而使學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，防止出現(xiàn)在以往的教育中成績高卻品德低劣的情況。班級文化建設(shè)可以圍繞班級文體活動的開展入手，充分調(diào)動學生的參與積極性和熱情，如對勵志歌曲的演唱、班級文化板報的繪制等，為豐富學生的文化生活、加強學生的文化修養(yǎng)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（三）堅持以人為本的管理理念

與傳統(tǒng)班級管理方式最為不同的一點就在于，柔性管理方式堅持了“以人為本”的理念。因此，班主任在教學與進行班級管理的同時也要時刻貫徹有教無類的教學精神，由各個學生的基本特征出發(fā)，平等對待每位學生。在管理過程中，教師要堅持“多鼓勵、少批評”的管理原則，使高中學生能夠感受到教師無私的愛，從而使班級內(nèi)部的所有成員能夠統(tǒng)一思想，積極而主動地配合班主任與其他教師對于班級的管理。在教學過程中，管理教師要時刻明晰自身的管理重點，不能只以學生的課業(yè)成績作為衡量學生成功與否的標準，更要強調(diào)學生的全面發(fā)展。同時，班主任也要在日常生活中多了解某些學生學習無法取得進步的主要原因，從各個方面尋求解決問題的有效辦法，了解到每位學生的心理障礙以及其在學習生活中所面臨的困難，從而使管理工作能夠找到方向，進而提升高中班級管理的質(zhì)量與管理效率。

三、柔性管理方式對于高中班級管理的深遠意義

（一）提升了學生的綜合素養(yǎng)

在過去的傳統(tǒng)班級管理中，其關(guān)注的主要內(nèi)容是學生的成績是否取得了進步，而對其生活與心理情況沒有加以了解，這導致管理內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足當代教育提出的學生素質(zhì)綜合發(fā)展的具體要求。柔性管理方式從對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，以學生的心理特征作為切入點，豐富了管理內(nèi)容以及對于學生的總體要求。柔性管理方式從學生道德品質(zhì)的完善以及學生人文素養(yǎng)提升的角度補充與優(yōu)化了班級總體的管理內(nèi)容，促進了高中學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（二）提升了班級整體的凝聚力

柔性管理方式以學生為主體、以教師為引導的形式對學生提出了行為規(guī)范，其內(nèi)容更加符合當前高中班級的管理需求，有助于班風的改善以及班級目標的確立。學生在柔性管理方式之下能夠明確自身的發(fā)展需求，并且能夠通過班級的集體活動提升學生之間的互動，解決學生之間的矛盾，使學生之間變得更加團結(jié)友愛，進而促進班級整體凝聚力的提升。而通過學生與教師之間的有效交流，學生整體也對教師的良苦用心有了深入的理解和體會，這有助于班級形成學習上互幫互助，生活上互相關(guān)心的良好風氣。

（三）提升了班級學生的課業(yè)成績

無論何時，班級學生的課業(yè)成績都是衡量管理方式是否成功的重要指標，通過柔性管理方式的引入，以柔性管理方法進行班級學生學習行為的約束，使學生總體的自律性得到了相應(yīng)的提升。一些曾經(jīng)喜歡在課堂上破壞學習氛圍與紀律的學生也能夠集中注意力了，其使散亂的班級變得更加安靜與和諧。在柔性管理方式之下，學生的學習習慣也得到了改善，他們在面對學業(yè)之中的困難和挑戰(zhàn)時普遍有著高昂的斗志與自信，從而提升了班級學生的課業(yè)成績，完成了相應(yīng)的高中教學任務(wù)與教學目標。

結(jié) 語

柔性管理是在過去傳統(tǒng)的強制管理方式之下應(yīng)運而生的管理方式，其管理重心在于以學生的心理特征分析為基礎(chǔ)，以學生為主體，加強學生對于管理方式的接受程度。本文以高中柔性管理方式的概要作為切入點，深入而詳盡地分析了以學生為中心構(gòu)筑管理制度、加強班級文化建設(shè)、堅持“以人為本”的管理理念等柔性管理方式，進而提升學生的綜合素養(yǎng)、班級整體的凝聚力與班級學生的課業(yè)成績。