黃靚鈺

（江蘇省常熟市第八中學，江蘇常州 215500）

引 言

在當前教育新課程改革的發(fā)展與推進中，“創(chuàng)客式”教學理念逐漸在小學、中學得以推廣和運用?！皠?chuàng)客式”教學的精髓在于增強學習者的創(chuàng)新意識，提升其實際運用中的創(chuàng)新水平。在實際的初中美術教學過程中，教師應積極地把“創(chuàng)客式”理念融入教學活動中，這種模式具有兩方面的優(yōu)勢。一方面，“創(chuàng)客式”理念通過引導學生利用美術課堂中的數(shù)字信息化工具、專業(yè)美術實物教具等，強化了學生的實操能力和動手能力，體現(xiàn)了美術課程的實踐性，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。另一方面，“創(chuàng)客式”教學理念能夠為美術教學營造輕松的氛圍，這有助于學生精神放松、思維發(fā)散，從而更好地學習美術技能。

一、巧用“創(chuàng)客式”教學理念，培養(yǎng)學生的實操能力

“創(chuàng)客式”教學理念中強化了培養(yǎng)學生的實踐操作動手能力。當前，在國家提倡學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形勢背景下，教師一定要緊跟時代的發(fā)展潮流，落實新課程改革的要求，運用“創(chuàng)客式”教學思維，設計形式多樣化的美術學習實踐環(huán)節(jié)，增加學生的操作頻次；制定科學、合理的“創(chuàng)客式”教學實踐過程，有目的、有步驟地全面提升學生的實操技能，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題的能力[1]。

以蘇教版八年級上冊《泥土的味道》一課為例，以往的教學過程一般為：先作品欣賞，再講解技法，之后再實踐制作，最后評價與總結，這樣的教學過程不僅不能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，反而容易讓學生受“欣賞作品”“常規(guī)技法”等固定思維的影響，缺少創(chuàng)造性。

依據(jù)“創(chuàng)客式”教學理念，筆者對這節(jié)課的教學過程做了較大改動。首先，讓學生尋找生活中的“泥”，刻意不給予任何圖片與技法說明，然后請學生根據(jù)生活中的“泥”來制作自己的作品，不限制內(nèi)容和主題，把學生的興趣、愛好和生活經(jīng)驗作為設計的主要靈感來源。也許早期的作品在缺少“樣本”的情況下，外形不夠美觀，結構設計不太完善，但通過這樣的形式，學生會主動思考“泥塑的制作方法”“什么樣的作品外貌形態(tài)美觀”等問題，因為這是學生在實際操作過程中不可忽略的步驟。一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，就在學生的一次泥塑制作過程中完成了。接下來，筆者請學生自評、互評已完成的作品，在評價中，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)制作的共性，如一些常用的基本技法：“捏”制法、“盤”制法等。在評價過程中，筆者還需要注意引導學生發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足之處，如有的學生制作的杯子，杯壁厚薄不均，影響杯子的外觀與使用。最后筆者通過學生自主探究專業(yè)美術教具的使用，解決了這一問題，并讓學生進一步整改自己的作品，做第二次的實踐嘗試。這種先操作實踐，再評價總結，最后修改再實踐的教學過程，是“marker”精神最好的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳途徑。

此外，在《圖案之美》《裝點生活》等課程中，筆者也運用了“創(chuàng)客式”教學理念開展教學活動，發(fā)現(xiàn)通過多次的實踐課程體驗，學生的作品形式較以往更為豐富多彩了，內(nèi)容也各具特色，散發(fā)出了創(chuàng)新思維的光芒。

二、巧用“創(chuàng)客式”教學理念，依托互聯(lián)網(wǎng)拓展創(chuàng)造性 思維

當前，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，人們借助于網(wǎng)絡可以獲取海量有價值的信息，從而幫助自己實現(xiàn)各項創(chuàng)新活動，而且這也是創(chuàng)客運動中大家經(jīng)常使用的方法。在初中美術教學過程中，教師也同樣可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源來為學生提供豐富多樣的美術資源，以擴展學生的視野和思路，增強學生的美術學習情感體驗。同時，教師還可以引導學生自主運用計算機，從互聯(lián)網(wǎng)中收集相應的美術資源，以增強學生獲取信息的能力。美術教學中互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，不僅順應了新課程改革中對美術學科教學的要求（如美術核心素養(yǎng)的落實），同時也體現(xiàn)了“創(chuàng)客式”教學理念的價值，進一步提高了美術教學水平。

以“創(chuàng)客式”教學理念為核心，依托強大的互聯(lián)網(wǎng)資源，筆者把學生帶進了學校專業(yè)的計算機教室，并以課程中西方雕塑發(fā)展的幾個標志時期為主題，設置了“最早的雕塑”“古希臘雕塑”“18 世紀雕塑”“19 世紀雕塑”四個項目，讓學生以小組為單位自主選擇命題，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，合力完成項目的探索，并制作簡單的匯報海報，最后，通過海報的介紹與展示，完成教學內(nèi)容的全覆蓋。當然作為教師，必須在展示活動與評價環(huán)節(jié)中給予專業(yè)的指導，從而起到總結、糾正、畫龍點睛的作用。這樣的教學形式既充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，打破了原有教材內(nèi)容的局限性，又把團隊意識、實踐能力、分工協(xié)作的“創(chuàng)客式”教學優(yōu)勢運用在了實際教學活動中。原本枯燥無味的美術欣賞課，一下子活躍了起來，自主探索的學習精神也進一步激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當然，這樣的教學形式也是學生綜合素養(yǎng)提升的好幫手。

三、巧用“創(chuàng)客式”教學理念，構建多元化課堂評價體系

科學合理的課堂評價通過將多種維度因素納入教學中來加以評估，從而有效地評判教學效果，發(fā)現(xiàn)存在的不足與問題。筆者結合“創(chuàng)客式”教學理念，構建了多元化的課堂評價體系。在評價活動中，提高了學生的學習積極性，讓學生享受實踐與分享的快樂。

在教學新課程標準中，將美術學科的核心素養(yǎng)闡述為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個核心素養(yǎng)[2]。因此，筆者在構建多元化的課堂評價體系時，將核心素養(yǎng)的五個要素融入評價體系之中，并結合“創(chuàng)客式”教學理念中實踐、創(chuàng)新、分享的要求，進一步完善課堂評價體系。

例如，在教學八年級下冊《筆情墨意抒胸臆》一課時，筆者把課堂評價分為兩個部分。第一部分：設計一張過程性評價表，并取名為《我的創(chuàng)作日記》。在《我的創(chuàng)作日記》中，包含創(chuàng)作心情、創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作準備、創(chuàng)作過程、我的感受、朋友的意見和教師的評價七個部分，通過七個部分的填寫對五個核心素養(yǎng)、實踐性和創(chuàng)新性進行量化式的評價。第二部分：布置學生作品展。以展覽的形式，讓學生真實地感受到實踐的意義，并在欣賞作品展的同時，感受創(chuàng)作與分享的快樂。當然，在參觀時，學生還可以通過交流、討論、比較發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點，從而為下一次的創(chuàng)作奠定基礎。

結 語

總之，無論是在教學過程中，還是在學生的實踐活動中，都可以融入“創(chuàng)客式”教學理念?？梢哉f“創(chuàng)客式”教學理念所倡導的教育內(nèi)涵對美術教學有著重要的指導意義，對推動新課程改革的實施有著現(xiàn)實的價值。作為一線的美術教師，我們要勇敢地探索實踐，把“創(chuàng)客式”教學理念更巧妙地運用在教學實踐中，把我國的美術教學帶到一個更高的層次。