李惠真

（福建省漳州市詔安縣四都中學，福建漳州 363502）

引 言

目前，在初中英語閱讀教學過程中，有的教師將閱讀教學與精讀閱讀混為一談，有的教師既沒有對教學內(nèi)容進行擴展，也沒有對教學活動“深耕細作”，從而使閱讀教學出現(xiàn)“盲點”，進而影響了學生對知識的理解與獲取，以及英語閱讀能力的提高?；诖?，本文以初中英語教學內(nèi)容為例，探討如何在英語閱讀教學中開展開放性探究式教學模式。

一、在目前的農(nóng)村初中英語閱讀教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的不斷深入，雖然農(nóng)村地區(qū)的英語閱讀教學得到了相應(yīng)的改善，并取得了一些進步，但仍存在一些問題，并阻礙了農(nóng)村初中英語教學的發(fā)展步伐。第一，英語教師在閱讀教學過程中依舊偏愛“講解性”教學，忽視了學生的“人本性”。在農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，教師接受培訓和教學鍛煉的機會是有限的，這就導致他們不能及時掌握教育教學的前沿信息。第二，英語教師在授課時，更加偏重于對文本內(nèi)容的講解，忽視了文本的“文化性”。因為教學理念的偏差性及滯后性，導致教師采用的教學方法過于陳舊，這在一定程度上使閱讀文本的文化魅力被忽視，從而使學生難以體會和理解英語閱讀文本的內(nèi)涵。第三，教師在教學過程中忽視了“開放性”，使初中英語閱讀教學課堂達不到內(nèi)容開放、課堂開放及全員開放的要求。

二、開放性探究式教學在英語閱讀教學應(yīng)用中的策略

（一）借助有效朗讀激發(fā)學生的學習興趣

在初中英語課堂上開展開放探究式教學，教師可以通過朗讀的方式使學生對英語的語言特色有真實的感受，使他們對英語國家的文化有更深刻的理解，進而使學生在接觸了地道的語言之后激發(fā)對英語學習的興趣。

以Looking Different這個單元的內(nèi)容為例，在教學過程中，教師需要讓學生先對文章的內(nèi)容有一個初步的認識，能夠了解這篇文章主要講述了什么，即“Enable students to learn how to describe people”。對文章有了初步的認識后，教師可以讓學生以小組的形式開展合作學習，給每個小組分配一兩句內(nèi)容，要求小組成員來對其進行閱讀，閱讀之后對這兩句話進行翻譯。各小組在翻譯之后，還需要把對這兩句話的看法用簡單的英語句子表述出來，如“When describing an appearance, you can replace it with an adjective”。當然，學生在朗讀過程中，需要做到頓挫分明，具有節(jié)奏感，然后便是要注意閱讀語言的適中，要盡量做到朗讀像講故事一般。當然，在朗讀過程中，教師也可以對學生進行強化訓練，進而培養(yǎng)他們的英語語感。經(jīng)過這樣的朗讀訓練后，學生學習英語的熱情會有所提升，而整個課堂也會變得更加開放。

（二）通過高效設(shè)問來帶動氛圍

在農(nóng)村英語閱讀課堂上開展開放性探究式教學，以達到培養(yǎng)和提高學生探究能力分析水平的目標，教師可以通過有效的設(shè)問，使學生對文本內(nèi)容的理解層層深入，進而使學生的語言應(yīng)用能力逐步得到強化，并使課堂氛圍更具開放性[1]。

以O(shè)ur School Life這個單元的內(nèi)容為例，在全面了解和掌握了學生的實際情況及教學內(nèi)容之后，教師可以進行層層設(shè)問，通過提出“Can you describe your campus life?”使學生對本單元的主要內(nèi)容有所了解；通過提出“How do you usually go to school?”幫助學生掌握本單元的重要句型“I usually come to school by subway”； 通 過 提 出“How do you feel about your campus life? What do you think should be improved in today's campus life?”使學生的思維得到拓展。在依次深入下去后，學生的探究思維便會被激發(fā)出來，他們也會因為求知欲的激發(fā)而與同伴進行交流，進而使課堂氛圍更加活躍和開放。通過運用這種教學方式，能幫助學生在以后的閱讀中學會提問和思考，使他們帶著問題閱讀文章，進而取得更好的閱讀效果[2]。

（三）借助詞匯構(gòu)建的有效應(yīng)用

一些英語教師在講授閱讀文本時，雖然注重講解，但只是注重學生對于文本內(nèi)容的理解，卻沒有引領(lǐng)學生深入挖掘本文的文化內(nèi)涵、寫作背景等。因此，為了使“開放性探究式”教學方式應(yīng)用得更加高效，教師可以借助詞匯意義構(gòu)建提高課堂教學的有效性。

以O(shè)ur Local Area這個單元的內(nèi)容為例，教師在講解到“Is there a computer in your study?”時，為了使學生學會應(yīng)用這類句型，并能夠靈活掌握和運用詞匯，可以在黑板上寫上“My home is an apartment with three_________._________is no longer in the bedroom, but in the study.”等句子，讓學生根據(jù)自己的理解，并結(jié)合當時的語境來填詞。學生在多次進行這樣的填空練習后，在以后的英語閱讀中會主動尋找語句中的關(guān)鍵詞，進而有利于學生對整個句子的含義的把握。通過這種教學方式，不僅可以將學生的探究思維激發(fā)出來，還能使學生對所填詞匯有一個更直觀的認識，從而使課堂講解不再枯燥乏味。

結(jié) 語

總的來說，農(nóng)村初中英語閱讀教學由于受各種因素的影響，教學質(zhì)量不太理想，要想激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，教師可以將開放性探究式教學模式應(yīng)用到英語閱讀教學中，以此來激發(fā)學生的求知欲，發(fā)散學生的探究思維，使課堂教學氛圍更活躍、更開放，進而促進學生英語閱讀能力的逐步提高。