摘 要：在當(dāng)前階段的初中教育中，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，而對學(xué)生進(jìn)行良好的小說閱讀教學(xué)，便是實(shí)現(xiàn)這個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)的有效途徑。在現(xiàn)實(shí)中，初中語文小說閱讀的質(zhì)量與效率都較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不高。針對這種情況，教師需要合理使用情境教學(xué)方法，提升學(xué)生對小說閱讀的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說;閱讀情境

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0073-02

引 言

部編教材被認(rèn)為是最符合國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)教學(xué)要求的教材，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的把握。小說內(nèi)容則是初中部編教材中的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，而情境教學(xué)則是當(dāng)前階段先進(jìn)的小說教學(xué)方法。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合小說與學(xué)生的情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境，以吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在小說教學(xué)中合理使用情境教學(xué)法，則能夠有效地提升小說教學(xué)的質(zhì)量。

一、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬小說情境

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深入分析小說文本，判斷創(chuàng)設(shè)小說中情境或者相似情境的可行性，或者挖掘構(gòu)成情境的重要元素，再設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)的計(jì)劃。統(tǒng)觀教材文章，教師可以發(fā)現(xiàn)許多小說情境的構(gòu)成元素都不具備在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的可能，面對這種類型的小說，教師需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資源，以這些資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的小說情境，輔助開展小說閱讀教學(xué)，提升小說教學(xué)課堂的趣味性。

以部編版八年級下冊課文《社戲》為例，這篇文章中有許多標(biāo)志性的情境，教師難以在課堂上仿照文中內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如文中“迅哥兒”的小伙伴們上岸偷豆子并在船上煮豆子的場景、舞臺上老生坐著不動(dòng)的場景、河中各種船只并行的場景等。這些內(nèi)容無法由師生扮演模仿，而學(xué)生對這些內(nèi)容也沒有足夠的認(rèn)知。教師可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上以“豆田”“烏篷船”“社戲”“農(nóng)村煮豆子”等關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的圖片與視頻。在教學(xué)時(shí)，教師可以使用相關(guān)圖片創(chuàng)設(shè)虛擬情境，輔助小說教學(xué)。例如，在教學(xué)“迅哥兒”渴望看到武生耍動(dòng)作的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段對比視頻。視頻左邊是一個(gè)老生坐在椅子上，左手扶膝，右手伸展，一直咿咿呀呀地唱臺詞;視頻右邊則是一個(gè)干凈利落的武生，在舞臺上做著翻筋斗等高難度的動(dòng)作。通過二者對比，讓學(xué)生切實(shí)感受到“迅哥兒”在文中的情緒，同時(shí)也增添了課堂教學(xué)的趣味性。

二、開展角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)小說情境

在小說閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)與情境教學(xué)相結(jié)合。教師以小說內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與小說情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在角色扮演的過程中深切體會文中人物的情感，從而對小說內(nèi)容及其中的寫作技巧與手法有更深的理解。這樣的活動(dòng)還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，為課堂教學(xué)增添趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

以部編版九年級下冊課文《孔乙己》為例，這篇課文以獨(dú)有的諷刺特性為人們熟知。在教學(xué)過程中，教師可以以課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些輔助道具，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇孔乙己、路人、掌柜、食客等角色，對小說內(nèi)容進(jìn)行模擬還原，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)小說情境，體會小說的主旨?；顒?dòng)之后，教師還需要讓學(xué)生們以自己的角度抒發(fā)在活動(dòng)中的感受，如“孔乙己”便會表述行動(dòng)的艱難，以及其他角色哄笑時(shí)自身難堪、尷尬的感受。通過扮演、觀察、分享等步驟，學(xué)生能夠?qū)滓壹旱男蜗笥懈尤娴牧私猓瑢π≌f的主旨也會有更加深刻的理解。

三、使用現(xiàn)代信息技術(shù)，渲染教學(xué)情境氣氛

在小說閱讀教學(xué)中，有些小說的情感過于沉重，或者部分小說內(nèi)容不適合創(chuàng)設(shè)虛擬或者現(xiàn)實(shí)情境[1]。針對這種類型的小說，教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過播放音樂、視頻等方式，渲染教學(xué)情境的氣氛，烘托小說的主題與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠帶著合適的情感去理解文本所要表達(dá)的思想與情感。

以部編版九年級上冊課文《孤獨(dú)之旅》為例，這一篇小說主要講述了“杜小康”成長的過程，通過場景描寫及故事發(fā)展，展示了“杜小康”由被迫參與放鴨勞動(dòng)到經(jīng)歷磨難，最終獲得個(gè)人成長的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生較難體會文中“杜小康”以及其父親的艱難、無奈的感情。因此，教師可以結(jié)合圖片與音樂，渲染教學(xué)氣氛。例如，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以播放相應(yīng)的圖片與悠遠(yuǎn)空靈的背景音樂，以便將學(xué)生引入教學(xué)情境中。在空寂的氣氛中，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。如教師設(shè)置任務(wù)為：“文中人物情感的變化是什么？小說的高潮事件是什么？文章中角色隱藏著怎樣的情緒與情感？”在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以針對文中的某些段落開展小組討論活動(dòng)，并針對這些內(nèi)容的情感傾向播放或悲愴或激昂的音樂，以對應(yīng)的音樂輔助學(xué)生感受文中情感的變化。通過播放背景音樂，教師可以迅速地將學(xué)生的情緒與小說情緒同步化，引導(dǎo)學(xué)生以情感為切入點(diǎn)，對小說人物思想變化與小說主旨產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，提升小說教學(xué)的質(zhì)量。相較于前文所述的情境創(chuàng)設(shè)方式，這種方式并不會耗費(fèi)太多課堂時(shí)間，也不會給教師帶來沉重的備課負(fù)擔(dān)。

四、基于小說故事情境，創(chuàng)設(shè)相似的生活情節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以依據(jù)小說內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以基于小說故事情境創(chuàng)設(shè)相似的生活情節(jié)，將教學(xué)與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)。在相似情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，不能以自己的經(jīng)歷或者是其他年代學(xué)生的成長經(jīng)歷加在當(dāng)代學(xué)生的身上，否則這樣的教學(xué)便很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

以部編版七年級下冊課文《臺階》為例，這一篇課文的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生從課文中感受父親堅(jiān)韌的形象，教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心父母，引導(dǎo)學(xué)生聆聽父母的心聲，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)過程中得到思想和靈魂的凈化與升華。在文章內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放更多能夠體現(xiàn)當(dāng)今父母形象的圖片，并為這些背影圖配上文字，再播放舒緩、傷感的輕音樂，以這樣的方式烘托氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)印象深刻的場景。例如，教師可以從學(xué)生出生至現(xiàn)在的時(shí)光為線索，展示一系列時(shí)間推進(jìn)的圖片。首先是守候在產(chǎn)房前的背影，然后是停留在幼兒園門口看望幼兒在園中玩鬧的背影，然后是等待小學(xué)放學(xué)的背影，之后是等待子女從晚自習(xí)中歸來的背影。通過這樣的背影展示，每個(gè)學(xué)生都能夠從這些背影中找到自己熟知或者曾經(jīng)經(jīng)歷過的事情，引起學(xué)生的情感共鳴。教師便可以在這樣的情況下開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生將這一瞬間的感動(dòng)記錄在紙上，讓學(xué)生與作者的角色重疊，共同完成親情文章的創(chuàng)作。

結(jié) ? ?語

綜上所述，小說閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而情境教學(xué)法則是開展小說教學(xué)的有效教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛，以引起學(xué)生的情感共鳴，降低學(xué)生理解小說情感與主旨的難度，提升小說閱讀教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

胡遠(yuǎn).初中語文的有效教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2009（24）：93-94.

作者簡介：劉菊（1981.5—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。