曹鳳利

近幾年深入推進的中學(xué)語文素質(zhì)教育不乏有部分學(xué)校從應(yīng)試教育的技巧訓(xùn)練偏向空泛的形式主義的假素質(zhì)教育，導(dǎo)致語文教學(xué)游走在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的邊緣。中學(xué)語文素質(zhì)教育要落到實處就必須以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為抓手，立足語文核心素養(yǎng)的基點，扎實有力推進中學(xué)語文素質(zhì)教育，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的新型人才。

一、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語文素質(zhì)教育是適應(yīng)新時期教育改革和社會發(fā)展的迫切要求

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要重視學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。而深入推進的中學(xué)素質(zhì)教育仍停留在片面追求升學(xué)率，弱化學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)初始階段。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)其實是對素質(zhì)教育的具體和深化。語文核心素養(yǎng)規(guī)定了素質(zhì)教育目標(biāo)指向和核心要素。它具體包括：語文構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。我們在語文教學(xué)中強化對核心素養(yǎng)的落實，培養(yǎng)為適應(yīng)時代發(fā)展擔(dān)負民族復(fù)興使命的新型社會主義接班人。

二、中學(xué)語文素質(zhì)教育應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律，重視中學(xué)語文知識的建構(gòu)和運用，形成扎實規(guī)范的語文文化素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，也是語文素質(zhì)教育的立足點。中學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅純粹地進行語言知識的灌輸，語文教師還應(yīng)該立足于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，強化對學(xué)生進行語言的建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)。我們在語文教學(xué)活動中通過靈活多樣的語言形式訓(xùn)練，促使學(xué)生深入理解語言組織規(guī)律及語言習(xí)慣，掌握語言表達方法技巧，形成良好的語感，進而深入發(fā)掘文本的價值和內(nèi)涵。語文教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練（回答問題、講故事、演講、辯論）和書面表達（分析文本、片段訓(xùn)練、作文教學(xué)、板報）訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體地運用祖國語言文字表情達意，涵育人文情懷，從而形成規(guī)范表達語言的能力。

三、中學(xué)語文素質(zhì)教育要把學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練提高語言思維能力與提升語言思維品質(zhì)作為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的突破口

語文教學(xué)就是通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運用祖國語言文字，培養(yǎng)他們聽說讀寫等綜合的語言表達能力，這些能力形成的核心素養(yǎng)是學(xué)生語言思維發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。我們中學(xué)階段的語文教學(xué)，應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維為內(nèi)核，將學(xué)生語言思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升作為形成學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法。教師依據(jù)學(xué)生在中學(xué)階段抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢以及辯證邏輯思維得到發(fā)展的特點，在我們初高中語文教學(xué)主要通過閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。我們中學(xué)語文教學(xué)還要在課內(nèi)外活動中指導(dǎo)學(xué)生把握運用語言的規(guī)律，將思維訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終。唯有如此，語文素質(zhì)教育才抓住了主要矛盾，為培養(yǎng)適應(yīng)信息化時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才奠基。

四、中學(xué)語文素質(zhì)教育要把培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力作為學(xué)生心智健全發(fā)展的源泉與動力

中學(xué)語文素質(zhì)教育以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)的主要因素，其宗旨就在于滿足人心智發(fā)展的需求，讓中學(xué)生在文學(xué)世界了體驗到愉悅、情趣，喚醒他們對文學(xué)的渴望與熱愛，激發(fā)他們對人生信義、道德操守、社會價值的追求。在審美鑒賞過程中培養(yǎng)創(chuàng)造個性，如此才能激發(fā)學(xué)生的探知人生社會的動力，形成它們穩(wěn)定而積極的心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們健全而純正的人格。我們語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力方面得天獨厚。我們引導(dǎo)學(xué)生品鑒藝術(shù)形象，感知挖掘自然美、人性美、社會美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、發(fā)展學(xué)生的審美能力。我們通過經(jīng)典作品的人文力量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

五、中學(xué)語文素質(zhì)教育通過教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本文化信息，從而自覺學(xué)習(xí)傳承中華文化基因，實現(xiàn)語文素質(zhì)教育質(zhì)的飛躍

中學(xué)語文教學(xué)是母語教學(xué)，母語中任何元素都帶有傳統(tǒng)文化基因，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊，明確中華民族開放包容的歷史進程。我們中學(xué)語文教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的傳統(tǒng)文化信息，通過課堂師生與文本對話，深入理解優(yōu)秀燦爛華夏文明，進而引導(dǎo)學(xué)生承前啟后、繼往開來，自覺學(xué)習(xí)傳承中華文化基因，繼承和發(fā)揚民族精神和民族智慧，樹立民族自豪感和民族自信心。因此，理解并傳承文化基因，弘揚中華民族精神，提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的飛躍。

總之，我們的中學(xué)語文素質(zhì)教育，就是要破除泛化的形式主義，摒棄陳舊的不切學(xué)生實際的教學(xué)模式，以對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，在課堂教學(xué)活動中圍繞對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從嚴從實地開展教育教學(xué)活動。我們語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要適當(dāng)運用信息技術(shù)搜集資源、通過師生互動、課外拓展延伸、小組合作交流探究等形式，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)高質(zhì)量高效率地發(fā)展，真正讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿語文素質(zhì)教育的始終。

編輯 段麗君