摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，占據(jù)了很大的比重。為了提高學(xué)生的語文習(xí)作能力，老師勢必要在教學(xué)中加入一些生活化的教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活中的人、事、物，使他們擁有真實的生活體驗和感悟，幫助他們把學(xué)到的知識和生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學(xué)生真實的表達自己的感情，從而提高語文習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；生活化

一、 引言

目前，不少小學(xué)語文教師并不懂得在習(xí)作教學(xué)中如何自然、合理的加入生活化教學(xué)元素，而且習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和體系都不夠完善和科學(xué)，使得小學(xué)生的寫作大多數(shù)都是靠自己的想象進行虛構(gòu)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞、虛幻，缺乏真情實感，也正因如此，抄襲別人作文的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中加入生活化教學(xué)是必要的。本文將從以下幾個方面來分析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的策略：

二、 生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)就是依托現(xiàn)實生活條件，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，這樣能夠引發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，汲取生活經(jīng)驗，獲得生活知識，將其轉(zhuǎn)化為習(xí)作素材，豐富習(xí)作內(nèi)容。生活中的所有點滴小事都是藝術(shù)素材的提供者和原形，所以，想要讓學(xué)生的習(xí)作能力得以提高，就必須在平常的教學(xué)中加入生活化教學(xué)元素。

三、 生活化教學(xué)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的影響

生活化教學(xué)對于小學(xué)語文寫作具有重大的影響。然而，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，大部分語文老師并沒有認(rèn)識到這一點。在寫作教學(xué)中，老師只是簡單的強調(diào)學(xué)生要加強對遣詞造句、段落篇幅等基本寫作技巧的訓(xùn)練，忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活，從中找寫作的靈感。這樣就很容易讓學(xué)生失去對寫作的興趣和欲望，讓學(xué)生每次面對寫作都會產(chǎn)生無形的壓力，進而喪失學(xué)習(xí)語文的動力。

四、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

（一） 參與校園活動，積累習(xí)作素材

在校園生活中，小學(xué)生更關(guān)注的是如何學(xué)習(xí)、玩樂，這樣卻忽略了其中有用的寫作素材。因為除了家，校園是小學(xué)生們每天待的時間最長的地方，他們了解校園生活，會更容易從中找到寫作素材。隨著教育改革的不斷深入，關(guān)注知識的教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注知識的應(yīng)用，而教學(xué)的主體也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。老師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生們積極參與校園活動，在活動中觀察景色、事物或同學(xué)，幫助他們在活動中積累素材，合理的加入寫作當(dāng)中去。例如，學(xué)校舉辦校園藝術(shù)節(jié)、“慶六一”文藝匯演、體育節(jié)等活動時，老師引導(dǎo)他們記錄下自己的所看、所聞、所想，仔細觀察表演者的動作、眼神和表情，并耐心的引導(dǎo)他們將這個畫面表達出來，也可以引導(dǎo)學(xué)生按照由點到面或者一定的順序聚焦到引人注目的過程和片段，記錄其中的一個場景。通過學(xué)生參加這些校園活動，可以積累豐富的寫作素材，這樣在寫作的時候文思如泉涌。

（二） 以教材中的習(xí)作練習(xí)為導(dǎo)向，設(shè)計生活化情境

教師可以將教材中的習(xí)作練習(xí)作為指引方向，設(shè)計出一些生活化的情境。教師可以把一些不同類型的題材加以融合，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞲械叫缕?，并充滿寫作的興趣。比如在小學(xué)三年級下冊的語文教材中，就有以發(fā)現(xiàn)科學(xué)為例寫一篇小作文。這種題目考查的就是學(xué)生平時在生活中是否能發(fā)現(xiàn)一些具有科學(xué)的小道理。所以，學(xué)生就會從生活入手，比如為什么被蚊子咬可以用肥皂水來止癢、為什么蛇沒有腳也可以走路以及為什么冰糕會冒氣等等。通過這樣的方法會讓學(xué)生能夠擁有觀察生活的眼睛，并且養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣。

（三） 利用親身經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生共鳴

在寫作前一周，老師可以讓學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷過的事情，比如可以是撿到東西物歸原主，在同學(xué)遇到困難時給予幫助，爸爸媽媽回到家時遞上一杯熱水等，這些都是學(xué)生在日常生活中會遇到的一些事情，讓學(xué)生們根據(jù)自己的感受寫作，教會他們“贈人玫瑰手有余香”。另外還可以讓學(xué)生以“有×××真好”為題寫一篇作文，學(xué)生看到這樣的作文，大多數(shù)都會寫到家、爸爸、媽媽，這其實也是利用學(xué)生的親身經(jīng)歷來寫作。也只有這樣，學(xué)生的作文才能具有真情實感，避免空洞、虛幻。

（四） 參與各種活動，增強學(xué)生的社會實踐深度

讓學(xué)生多參與各種活動，也是可以提高習(xí)作能力的一種方式，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，多多參加實踐活動，拓寬視野，感受大自然。比如說，學(xué)習(xí)“描寫秋天的校園”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，走近學(xué)校的植物園，用眼觀察秋天，用心傾聽秋天，用手觸摸秋天，通過五觀六感去和秋盡心深入的交流，這樣學(xué)生描寫的畫面就由靜態(tài)變成了動態(tài)，更能吸引讀者的閱讀欲望。學(xué)校也可以組織社會實踐活動，或者帶領(lǐng)學(xué)生去科學(xué)體驗館，讓學(xué)生從這些比較有趣的事物中積累素材，增加他們的社會經(jīng)驗，這樣也有利于將社會經(jīng)驗運用到寫作中去。

（五） 觀察家庭生活，收集寫作素材

家庭生活是我們最熟悉的環(huán)境，觀察家庭生活對于小學(xué)生來說也是最容易的。例如以《我的爸爸媽媽》為題目寫一篇作文。老師一定要鼓勵學(xué)生在家里多觀察事物然后記錄，每天爸爸媽媽常說的話、做的事、媽媽對我說話的語氣、爸爸干活時的表情和動作，媽媽開心的時候會給我做什么樣的美味佳肴，爸爸會怎樣陪我玩游戲等等，學(xué)生們自然而然地會感受父母的辛苦和對自己的愛；或者記錄當(dāng)自己犯錯時，父母責(zé)罰我們時的神態(tài)、動作、語言，再揣摩他們當(dāng)時的心理，那些細小的舉動中包含的責(zé)在我身，痛在他心的情感，而當(dāng)我們把這些感受轉(zhuǎn)換成文字的時候，當(dāng)回憶起這些看似很小卻又無比感動的事情的時候，學(xué)生都會很容易真情流露，能夠?qū)懗稣媲閷嵏?，這樣不僅作文的質(zhì)量得以提升，也讓學(xué)生與家長之間的親情增進。

五、 結(jié)語

總而言之，生活是小學(xué)生語文習(xí)作的最佳素材?？茖W(xué)有效地將生活化情境加入語文習(xí)作教育中，才能提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會觀察生活、感受生活，將生活與習(xí)作相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。

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作者簡介：歐陽斌，廣東省珠海市，廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)。