摘 要：“語文課堂動態(tài)生成性教學(xué)”是指在語文課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)互動所生成的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的、主要由學(xué)生呈現(xiàn)的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。它也是指一種通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使其語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是衡量語文動態(tài)生成性課堂教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)；生成性；教學(xué)策略

近年來，我們在語文課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了有益的探索與改革，但是語文課堂“新瓶裝舊水”，單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的現(xiàn)狀仍未改變，學(xué)生語文素養(yǎng)未能真正有效提高。如何改變這些現(xiàn)狀？我覺得創(chuàng)設(shè)“活”而“實(shí)”的新型課堂即動態(tài)生成性課堂教學(xué)是關(guān)鍵。下面具體談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、 找準(zhǔn)“切入口”，簡化環(huán)節(jié)

作為語文老師，首先應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，與字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心研讀，從而來確定“教什么”。不同的課文有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，弄清楚了課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，就能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)課文的“切入口”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡單化，使得老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的效果。

如教《裝滿昆蟲的衣袋》一文，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，教學(xué)時把文章中讓人產(chǎn)生疑問處作為切入點(diǎn)，也就是從課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑：誰的衣袋里裝滿了昆蟲呢？為什么把昆蟲裝在衣袋里呢？衣袋里裝著什么昆蟲呢？衣袋里裝著昆蟲有什么用呢？學(xué)生帶著這一連串的問題去讀課文，在文中尋找答案，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，由此展開對課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成。當(dāng)然有些文章可以難點(diǎn)為“切入口”，有些文章可以重點(diǎn)為“切入口”，盡可能在很短的時間，把要教的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到位，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。

二、 為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)家認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的傳播。我們可以運(yùn)用語言、課件、音樂、表演等各種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為動態(tài)生成性課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。如《東施效顰》一文，講的是東施盲目效仿西施的病態(tài)，反增丑態(tài)的故事，告訴人們不切實(shí)際地照搬，結(jié)果只會適得其反。學(xué)生對古漢語知識了解不多，學(xué)起來很枯燥。所以，通過制作課件，把古文中講的故事以動畫的形式展示給學(xué)生，變抽象為直觀，變枯燥的課堂為活躍的課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生營造了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。加之老師的指導(dǎo)，學(xué)生很快理解了課文內(nèi)容，懂得了這個故事所蘊(yùn)含的道理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、 可將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處

合作學(xué)習(xí)是一種可以使學(xué)生參與最多，進(jìn)而使課堂活躍起來的學(xué)習(xí)方式。但筆者發(fā)現(xiàn)，近年來通過采用這種方法，課堂是活躍起來了，但收效甚微。其原因是流于形式，沒有將合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。要使合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效，教師必須通過鉆研文本，提出高質(zhì)量有探究價值的問題，在課堂上就此問題展開討論，先要求同桌之間相互進(jìn)行探討，然后把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了，再放到全班和老師一起討論。這樣在課堂上建立起一個學(xué)生自主探究、生生交流、師生互動的三維模式。事實(shí)證明小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識無疑比單純通過老師講解獲得的知識印象深刻，是語文動態(tài)生成性課堂教學(xué)的有力手段。

四、 用靈活多樣的方式激發(fā)興趣

興趣是推動人們?nèi)ヌ剿餍轮R、發(fā)展新能力的基礎(chǔ)，是啟迪兒童心扉的鑰匙。而學(xué)生興趣指學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極性的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，在教學(xué)中，要使學(xué)生易于接受新知識，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到知識的形成過程中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（一） 從導(dǎo)語入手

巧妙的導(dǎo)語，可以喚起學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)求知欲。

（二） 重視朗讀的訓(xùn)練

通過分角色朗讀、配樂朗讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情，同時陶冶學(xué)生的情操。

（三） 巧妙的設(shè)計(jì)問題

巧妙的問題設(shè)計(jì)可以打開學(xué)生的思路，使學(xué)生積極動腦，學(xué)會思考問題。例如教《為中華崛起而讀書》一文時，可先給學(xué)生講《十里長街送總理》的故事，邊講邊出示圖片，學(xué)生聽得很認(rèn)真，看得很仔細(xì)，于是，我及時啟發(fā)學(xué)生：“聽了這個故事，你想說點(diǎn)什么？”同學(xué)們紛紛提出了問題，有學(xué)生說：“我想知道這個人是誰？為什么會有這么多人去送行？”于是，我出示課題，在短短的四十分鐘內(nèi)，在學(xué)生的一個個問題中，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，只有把課堂真正還給學(xué)生，使其成為學(xué)生的樂園，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，才能使學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，語文學(xué)習(xí)要立足教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生易于吸收的學(xué)習(xí)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂學(xué)習(xí)的有效性才是語文學(xué)習(xí)的生命，讓我們一起努力，使我們的課堂變成“活”而“實(shí)”的新型課堂，讓我們的語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)真正的動態(tài)生成性實(shí)效。

作者簡介：

桑宗宣，甘肅省武威市，民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)。