摘 要：“找一種教學方法，以便教師可以少教，但學生可以學到更多。”這是教育的創(chuàng)始人，捷克教育家夸美紐斯的大教學理論。

關鍵詞：高效；課堂；教學

近年來，我們以此為宗旨，秉承“少教育，多學”的先進教學思想，以“學習案例指導”為出發(fā)點。深化課堂教學改革，努力創(chuàng)建高效的課堂，提高課堂教學效率。多年的摸爬滾打，執(zhí)著堅守，讓我深深地感受到：課程改革很容易說，而且很難做到。至今，仍留存著遺憾和缺失。

教師的不自覺。一是多教，我們講課的時候普遍存在，講著講著就講多了的現(xiàn)象，這是一種慣性，是不自覺的。二是不教，我們落實課改策略的極端化，由少講到不講，由不講演變?yōu)椴粋湔n，走進課堂，臨時備課，心中無數(shù)，隨心所欲；也有過分相信學生的，把整個教學活動委托于學生，由課外知識的檢測到課內例題的講解。細細想來，也許有很多不妥之處。

學生的不主動。老師“少教”，但沒有改變“多元學習”的學生，但違背了“少教育，多學習”的初衷。有這么兩類學生，一類是糊里糊涂，油鹽不進，混天度日的，使“多學”落了空，每個班總有這么幾名學生，沒有正確的人生觀，價值觀。二類是自命不凡，眼高手低，浮躁不堪的，使“多學”大打折扣。這類學生自恃聰明，喜歡憑空遐想，好高騖遠，懶惰成性，學習知識一知半解。

在深化課改的道路上，以上現(xiàn)象，僅是阻礙課改進程的冰山一角，面對困難，我們可能猶豫過，遲疑過，但是作為一名教育工作者，“開弓沒有回頭箭”，實施課程改革，不僅要堅持課程改革，還要發(fā)展和創(chuàng)新，與時俱進。

一、 理念先行，轉變思想

山西省教育廳張卓宇教授說：“今天的課堂教學改革已經(jīng)步入深水區(qū)，要構建現(xiàn)代化教育理論，實現(xiàn)觀念轉型，深化課堂教學改革?！苯鼛啄甑恼n改我們實現(xiàn)了“從教師少講到學生多學的轉變，從教師大膽放手到學生成為課堂主人的轉變”。而今天的課堂真正的變成了一次思想的碰撞、理念的PK、坦誠的交流、溫馨的會面……，教育家魏書生早就說：“教育是為了所有學生?，F(xiàn)在新課程改革，我們必須充分發(fā)揮學生的主動性，學生和老師在課堂上共同成長……”因此，我們要堅持“讓學生搬家，課堂就會生活，效果會更好”的理念，按照“學習更多教育，學習指導案例”課程改革策略，力求體現(xiàn)生活理念，打造高效課堂。在不斷轉變教學觀念，提升思想認識的過程中，增強課改信心，推動課改工作。

二、 少教多學，狠抓落實

一是教師“多做”。課堂“少教育”意味著教師必須在課前“多做”，并且需要花費很多精力來準備課程。首先，有必要準備方案，介紹新課程，并創(chuàng)造一個學生感興趣的情境。其次要備教材，為了教學目標的更好落實，課前要備好文本內容、活動步驟、問題假設、思想滲透等相關內容。最后要備問題，問題是整個課堂的線索，問題預設要注意層次性和梯度，通過直擊要害、通俗易懂的問題，直入主題，簡潔高效。

二是教師“精講”。“少教”不是“不教”，“少教”不是盡可能少說話，而是在關鍵點講話，對刀片施加力量。如果學生會沒有教，學生就不會通過“小組互助，全班交流”來解決問題，然后老師會給出詳細的解釋和說明。

三是學生“會學”?！岸鄬W習”不是“死學”。在精心設計的課堂教學中，教師通過各種練習幫助學生學習，學習的過程是學生不斷領悟的過程。學生通過多種基本練習獲得初步掌握；再通過拓寬，加深達到“舉一反三”；然后通過變式訓練，達到觸類旁通。它確實充當了學者的無意識，教師的意圖和微妙的影響。

三、 創(chuàng)建模式，突顯生本

李炳亭教授說“一直沒有模式的課改是‘亂搞”。課堂教學模式從百花齊放發(fā)展到今天的“建?！?，就要將好的東西固定下來，不準隨心所欲亂拔毛，阻礙課改發(fā)展。我認為“建?！睉詥栴}設計為起點、自主學習為基礎、探究體驗為核心、展示交流為途徑，充分體現(xiàn)生本思想，構建基本模式。長期以來，我堅持“目標領先-獨立學習-協(xié)作解釋-證明改進-鞏固擴展-評估總結”的“六元”生本課堂模式。我所說的“六元”生本課堂并非一種課堂死模式，而是課堂教學中必備的六種結構“元素”，這六種“元素”的順序是不固定的，可根據(jù)教學內容、學生實際等進行調整，此外，它將突出學生的主要地位，并調動學生的參與意識。

四、 學習指導，生成效率高

“學習案例研究”的本質是以“學習案例”為載體，以“引導學習”為手段。以學生為主體，以教師為主體，將學生的學習與教師的及時輔導相結合。

（一） 有效制作導學案，是前提

指導性案例是學生獨立學習的計劃，也是教師指導學生學習的計劃。它就像一根“繩子”，你可以通過它來找到結果。它將解決知識更新，能力過程，情感，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)問題。本教程的設計必須反映四個特征：即問題探究；知識整理；合作釋疑；展示提升。遵循五個原則：課時化原則；問題化原則；參與化原則；方法化原則；層次化原則。落實四個要求：吃透教材；對教材進行二度創(chuàng)作與開發(fā)；緊扣目標；逐級生成講實效。堅持五步生成：主備人“個備”；備課組“群議”；主備人二次備課；其他教師再“個備”修訂。

（二） 有效開展導學，是關鍵

一是有效預習，基礎整合。課程在課前分發(fā)給學生，以便學生能夠清楚地了解學習目標，并有效地預覽內容。同時教師應在自學過程中進行適當?shù)妮o導，培養(yǎng)學生的自學能力。二是課堂導學，探究點撥。課堂教學以“指導”為基礎，最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性，充分體現(xiàn)“學習為主體”。教學理念是領先的，讓學生真正學習知識，提高能力，努力實現(xiàn)“五個放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規(guī)律放手讓學生概括；知識體系放手讓學生構建。三是課后導學，鞏固提升。當學生完成輔導案例時，應該關閉輔導案例，仔細修改，并在指導性案例和課堂中反映人格問題。未解決的常見問題及時安排指導和解釋，引導學生及時消化，組織，補充和總結指導性案例。

山東省泰安市省莊二中校長李明尚曾說：“教是為了不教，而不教也是一種教；教是為了學，而學也是一種教。”“少教多學”與“學案導學”的珠聯(lián)璧合，詮釋著教學的最高境界，道出了教育的真諦，這樣的課堂才是真正的高效課堂、智慧課堂。

作者簡介：梁志強，甘肅省平?jīng)鍪校A亭縣皇甫學校。