孫耀忠

摘 要：繪本式教學(xué)在小學(xué)教育領(lǐng)域中是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，將道德與法治這一課程以繪本的形式去呈現(xiàn)更容易被學(xué)生接受。通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能被其生動(dòng)有趣的敘述方式所吸引，從而更有效地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于教師而言，也可以更有效地去完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：繪本；道德與法治；繪本教學(xué)

道德與法治在小學(xué)教育中是一門(mén)對(duì)思想品德教育加以鞏固的課程，其憑借繪本中所表達(dá)的積極影響，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，做到正確地指導(dǎo)他們?nèi)ヰB(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的品格。那么，教師在教學(xué)中該如何把繪本有效地融入《道德與法治》這本書(shū)中呢？我想在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)要著重于讓學(xué)生主動(dòng)地去投入，主動(dòng)地產(chǎn)生內(nèi)心情感。下面，我就來(lái)對(duì)繪本視域下的道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)方法做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。

一、表達(dá)繪本的主要方式

（一）以說(shuō)明的方式敘事

這種敘事方法是通過(guò)繪畫(huà)的手段來(lái)說(shuō)明某個(gè)事情或者事物[1]。在《道德與法制》的教材中，教師可以更多地運(yùn)用這種方式去表達(dá)，經(jīng)過(guò)圖示來(lái)說(shuō)明書(shū)中所要表達(dá)的內(nèi)容。例如：在講到“周末巧安排”這一章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)書(shū)中圖文結(jié)合教師自己制作的繪本，來(lái)描述在周末可以做的各種事情。繪本的內(nèi)容除了要讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，也應(yīng)該以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文中的內(nèi)容進(jìn)行引發(fā)出不同的心理活動(dòng)，對(duì)生活中的美好進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)去熱愛(ài)生活，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）以講述的方式敘事

通過(guò)講述的方式進(jìn)行敘事主要是利用繪畫(huà)的手法來(lái)講述一個(gè)故事，或者道出一個(gè)道理[2]。其中，我們把講述故事的這一類(lèi)叫做故事類(lèi)敘事；把講述道理的這一類(lèi)叫做道理類(lèi)敘事。故事類(lèi)敘事主要的特點(diǎn)是具有連續(xù)性，通過(guò)幾張圖文連接成一個(gè)故事。而道理類(lèi)的敘事相對(duì)來(lái)說(shuō)是獨(dú)立的，一般可以通過(guò)幾張不同的圖片來(lái)說(shuō)明同一個(gè)道理。

二、通過(guò)繪本方式設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造情境

能否運(yùn)用合適的情境引導(dǎo)學(xué)生是評(píng)價(jià)課堂效果的一個(gè)重要因素[3]。為了讓學(xué)生能在情感上有一個(gè)更好的投入性，教師可以充分利用繪本的教學(xué)手段，用富有激情的語(yǔ)言或者文字來(lái)表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的、舒服的情境，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生想要繼續(xù)了解的想法時(shí)，便可以順利地進(jìn)行高效率教學(xué)。

（二）利用繪本正確引導(dǎo)學(xué)生

早年的教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)孩子在六歲之后所接受的品格教育實(shí)際上是在對(duì)六歲之前所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。在如今的教育領(lǐng)域中，關(guān)于教學(xué)的輔助工具很多，大部分的知識(shí)可以通過(guò)這些工具去學(xué)習(xí)，但是對(duì)人格的培養(yǎng)是不同的，它需要在學(xué)生幼兒時(shí)期就對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，否則要在成年以后再對(duì)人格進(jìn)行輔導(dǎo)就會(huì)變得艱難。在《道德與法治》的書(shū)中所涉及的繪本都與生活實(shí)際息息相關(guān)，也十分符合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，再配合低齡學(xué)生的好奇心和對(duì)身邊事物的模仿力，可以更有效地讓學(xué)生向優(yōu)秀的品質(zhì)和優(yōu)秀的人物學(xué)習(xí)。

（三）利用繪本正確傳播知識(shí)

繪本不僅僅是讓學(xué)生們看圖片讀故事，而是要結(jié)合學(xué)生的年齡和對(duì)知識(shí)的接受能力，將科學(xué)知識(shí)有效地融入進(jìn)去。教師在教授學(xué)生課本知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的思考能力和洞察能力。比如在講授關(guān)于小動(dòng)物感冒的故事時(shí)，教師可以結(jié)合近日班級(jí)里有學(xué)生感冒的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白患感冒的原因、危害以及預(yù)防措施等，讓他們養(yǎng)成自我保護(hù)的意識(shí)。

（四）在繪本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在接觸繪本閱讀時(shí)，可以有效地去提出遇到的問(wèn)題，然后通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的閱讀去找尋答案，在此期間，教師也可以就繪本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，促使學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去思考和研究。很多的繪本內(nèi)容中是直接包含問(wèn)題的，學(xué)生在閱讀完之后會(huì)去嘗試解決這些問(wèn)題。也有一部分的繪本內(nèi)容中不帶有問(wèn)題，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備，或者和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（五）將繪本教學(xué)延伸到課后

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，這就導(dǎo)致一些繪本不方便在課堂上去體現(xiàn)。教師可以將一部分的繪本內(nèi)容在課后給予延伸。比如：作為小學(xué)時(shí)期比較受歡迎也十分有教育意義的《鋼鐵是怎樣煉成的》，可能不適合在課堂上過(guò)多地去介紹，教師可以利用繪本的形式將書(shū)籍展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的時(shí)間里通過(guò)閱讀繪本，從主人公保爾身上學(xué)習(xí)到頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?、不懼艱難和熱愛(ài)生命的良好品質(zhì)。雖然繪本不能像書(shū)籍那樣全面地將內(nèi)容都表達(dá)出來(lái)，但是，對(duì)于較低齡的學(xué)生，是一個(gè)可以先領(lǐng)略書(shū)中精髓的方式。老師可以安排在時(shí)間充裕的情況下和學(xué)生將書(shū)籍讀一讀，或是鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)后養(yǎng)成一個(gè)善于閱讀的習(xí)慣，相信在通過(guò)繪本而掌握了故事主旨之后，學(xué)生對(duì)于閱讀書(shū)籍也不會(huì)十分抗拒。

以上是本篇文章關(guān)于在繪本視域下對(duì)道德與法治教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。教師在教學(xué)中可以通過(guò)利用繪本的方式將書(shū)本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離感，從而激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的能力。教師也可以在繪本教學(xué)的方式中更有效地提升道德與法治的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖蓮青.淺議小學(xué)道德與法治課中繪本故事的教學(xué)策略[J].中外交流，2018（35）：266-267.

[2]阿依古麗·沙孜汗.繪本在一年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：252.

[3]張吉.巧用繪本故事提高道德與法治教學(xué)效果探究[J].成才之路，2018（3）：13.

[4]余佩鑾.依托繪本教學(xué)，提高育人實(shí)效[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（30）：220.

編輯 溫雪蓮