畢全亮

摘 要：高中散文教學注重學生答案的標準度，卻很少從審美情趣角度思考學生的理解能力和情感共鳴體驗，是影響散文教學質(zhì)量的主要因素。為此，從審美視角解析了散文教學的弊端和誤區(qū)，提出了全新的教學革新策略。希望從審美意境融入、品讀精修、共情通達等多重角度，加強高中語文散文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審美視角；高中語文；散文教學；革新策略

一、高中語文散文教學現(xiàn)狀分析

（一）審美意境偏離

散文之所以能夠與讀者產(chǎn)生心理共鳴，是在諸多華麗的辭藻中引入了特定的審美情境，并描寫出在這種情境中的情感流露。那么在閱讀散文的過程中，勢必需要一種情感共鳴，才能使讀者以作者視角去審視散文的華美之處。一旦脫離了這一審美視角，其情感解讀和審美意境都會產(chǎn)生偏差。而當前的教學現(xiàn)狀是，并未從審美意境角度去考量教學規(guī)劃方案，多以學生的考試需要為教學目標。在教學過程中，散文閱讀敷衍了事，而習題卻占據(jù)了更多的教學時間和比例。散文是一種感性的審美維度，思考習題答案僅為了解學生閱讀能力的單一方式，無法觸及學生的審美情趣，故而高中語文散文教學質(zhì)量與水平很難提升。

（二）情感訴求困惑

長期以來，高中語文教學受困于高考指揮棒的影響，教學以筆試為側(cè)重點，評價以得分為側(cè)重點。而這樣的教學標準也在散文教學中出現(xiàn)，是強加給散文學習的一種束縛。散文以形散神聚為特征，抒發(fā)作者情感，追求讀者共鳴。在教學過程中，教師往往設(shè)計了散文情感訴求的思想脈絡(luò)，指導學生解讀這一情感意境的標準答案。這種答案在高考筆試中的得分點較高，但并非是所有讀者的唯一情感傾向。而強加束縛的解讀范式，已經(jīng)誤導了學生對于散文的理解，即便當前文章寫出標準答案，其他散文閱讀也很難找到情感審美內(nèi)涵。因而，對于散文本身的刻意解讀，是當前高中語文散文教學中最大的弊端和誤區(qū)。

二、審美視角下高中語文散文教學革新策略

（一）形散神聚，融入意境

高中語文的散文教學中，亟待突破的問題是從筆試教育轉(zhuǎn)化為審美情感教育。散文的特點是審美情趣內(nèi)斂，雖然行文流水中點到為止，卻形散神聚突出了情感表達的主題路徑。如果學生對散文的主題風格或情感表達脈絡(luò)并未真正梳理得當，則很難理解其中的審美情趣。因而，在教學過程中，更加需要注重學生的情感解讀規(guī)律和思考，方能加強學生對于散文情感思考的真實感受。教學過程中需要引導學生融入散文的審美意境之中，發(fā)掘其形散神聚的本質(zhì)特征。如若講解描寫親情的散文，教師可以將提前下載的視頻播放給學生，以視頻情境帶動學生的情感思考。如若講解描寫風景的散文，教師可以要求學生提前查找與該篇散文相關(guān)的風景圖片，引導學生用自己的語言來描述其中的秀美之處。進而從審美視角引導學生積極思考，讓學生融入作者散文筆下的審美意境之中，加強散文教學的審美情趣引導效果。

（二）品讀精修，深思熟慮

可以由教師先行布置探討性話題，引導學生思考作者想要表達的情感目標，以及是如何將這種情感付諸于文章的行文結(jié)構(gòu)的。思考之后，由學生提煉其中的關(guān)鍵句式與特征詞匯，由單一解讀轉(zhuǎn)化為全班性的討論。在學生的積極思考中，引導學生從略讀到品讀，深刻思考其中的審美情趣，并轉(zhuǎn)化為自身對散文的理性認知。從感性到理性的思考過程指導，將督促學生補充對散文的理解能力。即便不進行大量的習題演練，學生也能在深刻感悟散文審美情愫的基礎(chǔ)上，用自己的描述來說明其審美情感的特征和全貌。而后，教師可以引導學生講述品讀散文之后的情感，作為一種續(xù)寫散文的教學方式。如果學生能夠依據(jù)原有散文的行文特點對其進行續(xù)寫，并精修其中的華麗辭藻與情感表達方式，那么學生就已經(jīng)掌握了散文的行文特征與寫作手法，是加強高中散文教學質(zhì)量的重要革新方式。

（三）共情通達，妙語連珠

散文教學的目標應當設(shè)立為學生與散文之間的情感共鳴，這種共情通達的散文理解與思考，使學生與文章融于同一情感維度之中，從審美意境中感受到散文的魅力。這種審美共鳴，也并非唯一的教學任務(wù)。當學生能夠在散文中感受到作者描繪的審美情趣之后，教師需要引導學生掌握這樣的寫作手法。從散文閱讀教學跨越到散文寫作教學，讓學生將真情流露的華美辭藻引入散文寫作之中，為自身的寫作能力鋪墊一種審美體驗。學生依據(jù)教師設(shè)計的散文寫作主題，表達出自身的審美情感，并付諸于筆下，方能真正歷練學生對散文寫作的審美能力。而后將學生的散文與經(jīng)典文學作品進行對比，將所有學生的散文進行本班內(nèi)的對比，在對比之中引發(fā)學生的審美共鳴，發(fā)現(xiàn)散文中的審美價值與意境。學生最終體驗到的散文美感，才是更為深刻的審美價值體驗，是學生健康審美觀念形成的重要體驗路徑。而且學生能從中積累大量的散文寫作經(jīng)驗，最終在審美情趣的激發(fā)下，妙語連珠地抒寫優(yōu)美的散文，達到更為理想的教學效果。

綜上所述，散文教學并非對學生強加審美價值的標準答案，更加需要引導學生的主觀審美視角。審美是一種個性化的表達，每位學生對于散文的閱讀理解審美不可能完全相同。認可并尊重學生的想法，適當?shù)匾龑Ш途毩?，可令高中散文教學質(zhì)量大幅提升，真正培養(yǎng)學生對散文審美情愫的深刻認知。為此，高中語文的散文教學中，仍然需要以學生主觀審美視角為主要教學線路，以期達到更為理想的教學效果。

參考文獻：

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編輯 李燁艷