楊福強

摘 要：創(chuàng)新能力即利用已有知識重組構建全新事物的能力，是個體與民族發(fā)展的重要推動力量，而高中作為基礎教育的提升階段，在該時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常有必要的。為此，在參考相關文獻資料的基礎上，分別從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐三個角度總結在高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學；教學；創(chuàng)新能力

對高中生而言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不意味著其需要創(chuàng)造出對人類文明發(fā)展大有裨益的思想或技術，而是要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，旨在促進高中生突破自我，優(yōu)化自身的知識構架，培養(yǎng)其自主探究的思維與能力。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，需要經(jīng)歷創(chuàng)新意識、思維與實踐三個重要過程，這與化學教學內(nèi)容有著極高的契合度，為此教育者應該在充分認識高中生創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律的基礎上，做好對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作，促使其掌握必要的學習方法并形成能力。而就筆者個人來看，中學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要可從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)意識

高中生對新鮮事物的興趣強烈，教育者需要根據(jù)學生的心理特點，切實調(diào)動其學習熱情。為了實現(xiàn)對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先應該拉近與學生之間的距離，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，確保學生養(yǎng)成講真話、敢于發(fā)表自身意見的良好習慣，為其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成打下堅實的基礎。教師可利用教學知識與學生認知的矛盾沖突，激發(fā)學生的探究欲望。如在“糖類”的教學中，可聯(lián)系學生生活，讓學生指出糖的特征，隨后引入到“平時吃的糖都是甜的，而饅頭沒放糖為什么咀嚼起來也是甜的”的問題，進而以此為引導逐漸增強學生對化學知識的認知。又可提出是不是所有的糖都是甜的，得出“糖精”不屬于糖的問題，以此促使學生思維全面發(fā)散，促使其對生活中的化學知識有一定的探究欲望。為保障課堂氛圍的活躍，教育者必須要以學生的基礎知識掌握情況為基礎，開展符合其認知能力的教學活動。如在“硫和氮的氧化物”學習中，學生通過對金屬氧化物的學習已經(jīng)對氧化還原反應有了一定的了解，則可在結合實際生活的基礎上，引入酸雨，詢問學生酸雨是否為硫的氧化物等問題，引導學生積極尋找生活中的化學現(xiàn)象，以實現(xiàn)對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、利用實驗，培養(yǎng)思維

創(chuàng)新并非任意妄為。把一大塊鈉放進水里觀察而不做任何防護，僅僅是尋求刺激，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無任何幫助，且存在極高的風險，為此在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時，教育者應該充分利用實驗，促使學生思維形成體系，并確保實驗流程的安全合理。但在課堂教學的過程中，以實驗引導促使學生形成創(chuàng)新思維是非常有必要的，有助于培養(yǎng)學生歸納總結的能力，能促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。如在元素周期表的學習中，可為學生準備鈉、鎂、鋁三種金屬，使其分別與水反應（如無明顯現(xiàn)象可加熱），讓學生觀察反應的激烈程度，讓學生總結反應的規(guī)律。之后也可以與氯水、溴水、碘水等分別進行反應，并讓學生做好記錄。而后則可讓學生對主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律進行分析，繼而得出上到下活潑性增強、左到右活潑性減弱的結論，以培養(yǎng)其歸納能力。同時也可引導學生對反應后的鹽水溶液進行比較，探究其酸堿的強弱，促使學生進行拓展。此外也可引導學生進行動手實踐，如在原電池內(nèi)容教學完畢后，可讓學生根據(jù)其原理設計原電池裝置等，以進一步強化其創(chuàng)新思維。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終需要立足于實際，為此教育者應該重點做好對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)工作，可在教學的過程中，對教學內(nèi)容進行適當拓展，并鼓勵學生利用自身掌握知識，解決現(xiàn)有問題。如在“如何獲得純凈的水”的教學之中，可為學生創(chuàng)設情境，即農(nóng)村地下水及河流污染，導致村民得了疾病，獲得干凈的水資源是當前最為緊要的事情，引出如何獲得純凈的水的問題。也可利用多媒體軟件播放相關視頻，以進一步調(diào)動學生的探究熱情。教育者也可設置“自來水是硬水，何為軟水？污水凈化需要何種物質(zhì)？污水凈化的步驟？如何將其轉(zhuǎn)化為直飲水？”等具有難度梯度的問題，并允許學生查閱資料，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。同時也可配合小組學習法，將學生分為4～6人的小組，讓學生進行組內(nèi)討論，使其能夠充分吸收他人思維中的閃光點，發(fā)揮出學生間的協(xié)同作用。另外也可讓學生設計凈水裝置并設定流程，以實踐驗證其思維的正確與否，以此全面提高其創(chuàng)新能力。

綜上所述，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常有必要的，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育者需要充分考慮學生能力的發(fā)展規(guī)律，從意識、思維與能力三個角度入手，循序漸進地開展培養(yǎng)工作，以提高教學效果，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

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編輯 李燁艷