趙忠才

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深入發(fā)展，我國教育也發(fā)生了很大程度的改變，具體表現(xiàn)為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其不僅在很大程度上影響著現(xiàn)階段學生的學習效果以及教師教學活動的開展，同時還在很大程度上決定了學生的未來發(fā)展情況。以高中政治課為研究對象，首先闡述了高中政治課核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，隨后分析了其主要特點，最后探討和分析了如何在高中政治課中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中；政治課；核心素養(yǎng)

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.政治認同

政治認同實際上就是人們在社會生活中，以一定的角度來看待自己身份（如某個階層的成員、某個政治活動的參與者等）并以該身份嚴格要求和規(guī)范自己政治行為的現(xiàn)象。

對高中政治課的核心素養(yǎng)來說，其政治認同的主要內(nèi)涵就是指具有國家認同并認同國民身份。這也在很大程度上體現(xiàn)了高中政治課的核心素養(yǎng)，不僅要求學生要在一定程度上掌握政治基礎知識，堅持中國共產(chǎn)黨的領導和我國的社會主義道路以及核心價值觀，更是在我國社會主義建設的實踐過程中，做一名有立場、有理想、有自信的人。

2.理性精神

顧名思義，理性精神實際上就是指在眾多的困難和挑戰(zhàn)的困擾下，能夠沉著冷靜、理性思考，在尊重事實的前提下，正確地分析、研究和理解事物，同時也能夠做出相對較為復雜的選擇或決定；除此之外，理性精神還要求高中學生在解決問題的過程當中，能夠在批判性思維的指導下，敢于提出質(zhì)疑和自己的觀點，能夠發(fā)現(xiàn)問題并切實解決問題。

3.法治意識

從某種程度來說，法治意識可以歸屬于社會意識的范疇中，其主要是指我國公民在社會勞動和實踐的過程中逐漸形成的一種與法治、法律密切相關的知識、思想或者是理念體系，體現(xiàn)出了我國公民對我國法律的認同程度和遵守、認識程度最深的一種意識。

一般情況下，高中政治課核心素養(yǎng)要求的法治意識主要有以下幾方面的內(nèi)容：具備法律、法治意識，崇尚且認同法律，能夠自覺地遵守法律，具備法律知識內(nèi)化的能力，清晰了解法治的內(nèi)在價值以及法治精神，在法律的指導下進行生活實踐等。

4.公共參與

公共參與實際上就是指我國公民對政治生活、公共事務管理以及社會決策和活動實施等方面活動進行參與的現(xiàn)象。

一般來說，高中政治課核心素養(yǎng)要求的公共參與主要包括：具備高度的責任意識和正義感，不畏懼承擔責任；具有公共意識，能夠自覺地參與到對公共有益的活動中；對政府部門的工作流程有一定的了解，進而進行有序且有效的政治參與；具有團隊合作意識，愿意參與公共服務領域，為社會進步和發(fā)展出力等。

二、高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.采取情感體驗教學的方式，培養(yǎng)高中生的政治認同

具體來說就是指教師充分利用教學工具和教學媒介，引起高中生情感上的共鳴，進而培養(yǎng)其政治認同感。例如在“政府：國家行政機關”單元的學習中，教師可以采用多媒體視頻來創(chuàng)設一定的情境，視頻內(nèi)容主要講述我國從過去的貧窮孱弱、備受霸權主義欺辱，一直到現(xiàn)在國富民強的過程和主要事件。視頻的播放可以在潛移默化中讓學生感受到我國政府是人民的政府，關乎我國的繁榮與昌盛，我們要熱愛國家，相信政府，以身為一名中國人而感到驕傲和自豪，同時我們也要不斷地為中華民族的偉大復興而努力奮斗，展現(xiàn)出高度的政治認同。

2.采取活動性教學的方式培養(yǎng)學生的理性精神

隨著我國新課程改革的不斷開展，我國的教學方式也發(fā)生了一定的變化，即更加偏向于社會活動，具體來說就是通過活動性教學的方式，將所學的知識展現(xiàn)出來，隨后引導學生在活動中進行有效思考，進而增強學生對知識的深層次理解，進而促進學生理性精神的培養(yǎng)和提升。例如，在課程“社會發(fā)展規(guī)律”單元中，為了使學生深刻領悟到“社會存在決定社會意識”的唯物觀，可以采取辯論賽的方式進行，正方觀點為“社會存在決定社會意識”，反方觀點為“社會意識決定社會存在”，教師組織雙方開展辯論。

首先，在辯論開始前，不管是正方學生還是反方學生都會查閱和搜集大量的資料，在此過程中有利于增強學生查閱資料以及閱讀理解的能力，同時還在一定程度上開闊了學生的眼界；其次，學生在辯論開始時，還可以有效培養(yǎng)其辯證的思維能力；最后，辯論比賽有利于學生樹立起“社會存在決定社會意識”的唯物觀點。

3.采取探究問題的形式強化學生的法治意識

從目前的情況來看，我國絕大多數(shù)高中在培養(yǎng)學生的法治意識方面都不同程度地存在一定的問題，例如零散化、分散化等。對此，教師可以通過分析真實案例的方式來對問題進行探究，進而培養(yǎng)學生的法治意識。

4.布置實踐性的作業(yè)，培養(yǎng)和提高學生的公共參與意識與能力

“讀萬卷書不如行萬里路”，在學校學生學到的知識終歸只是停留在意識層面，學生只有充分將知識運用于實踐以后，才能最大限度地內(nèi)化為其自身的能力，這就要求教師在培養(yǎng)學生政治課核心素養(yǎng)的過程中注重實踐性作業(yè)的布置。例如，在“民族管理：共創(chuàng)幸福生活”單元的學習中，就可以引導和組織學生以小組的形式去附近的居委會或村委會進行采訪，深入了解居委會以及村委會日常決策和工作的流程，最后幫助居委會或村委會做一些力所能及的事，然后寫一篇不少于400字的感想和體會。這樣一來，既可以提高學生的合作能力和語言表達能力，也可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的公共參與意識與能力。

參考文獻：

[1]侯天姣.高中政治課滲透學科核心素養(yǎng)的探索[J].商情，2017（27）：143，235.

[2]曾紅蕓.從學科核心素養(yǎng)談高中思想政治課的教學設計[J].教師，2018（14）：31.

編輯 馬曉榮