摘 要：闡述如何在高中技術(shù)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教育質(zhì)量和教學(xué)效率都有顯著提高。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，并通過對課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的實踐分析和結(jié)合多媒體教學(xué)經(jīng)驗，對多媒體技術(shù)在高中技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用做了深入研究，肯定了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時也要認(rèn)識到多媒體技術(shù)在教學(xué)中存在的問題，多媒體技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合才能發(fā)揮巨大的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中通用技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在一定的教學(xué)情境下，教學(xué)過程需要借助人際協(xié)作（其他相關(guān)之人的幫助）實現(xiàn)，以此形成的教學(xué)過程被稱為構(gòu)建過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所認(rèn)定的、能夠影響教學(xué)環(huán)境的四大基本要素為“教學(xué)情境”“人際協(xié)作”“會話學(xué)習(xí)”以及“意義建構(gòu)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的必要條件，意義建構(gòu)所形成的理性認(rèn)識是教學(xué)的主要目的，人際協(xié)作與會話學(xué)習(xí)等交流方式是發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、習(xí)得方法、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要途徑，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助學(xué)生主動完成意義建構(gòu)。本文將上述理論當(dāng)作分析基礎(chǔ)，闡述如何在通用技術(shù)教學(xué)課堂上利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象知識化作具體的情境，希望能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性、意義建構(gòu)性，提升探究能力與創(chuàng)造能力。

一、通用技術(shù)課程所具有的特點

高中通用技術(shù)課程將九年義務(wù)教育當(dāng)作教學(xué)基礎(chǔ)，將寬泛的技術(shù)性內(nèi)容作為教學(xué)載體，將提高學(xué)生的通用技術(shù)素養(yǎng)視為教學(xué)目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展當(dāng)作主要教學(xué)目的，教師只有將基礎(chǔ)教學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密相連，才能切實提高學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力。通用技術(shù)課程將培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)能力與創(chuàng)新思維作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，它與其他學(xué)科在特點上存在較大的差異性：從課程的重心來看，科學(xué)課程偏重于科學(xué)原理的理解、探究以及科學(xué)知識的掌握、科學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)；通用技術(shù)課程的教學(xué)重心則更偏向于運用已知的一些科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計、制作、評價。從學(xué)習(xí)的方式來看，科學(xué)課程有科學(xué)實驗、科學(xué)探究等；通用技術(shù)的教學(xué)方式主要有技術(shù)操作、技術(shù)試驗、技術(shù)探究等。因此，通用技術(shù)這門學(xué)科相較于普通的科學(xué)類課程教學(xué)更加重視實踐，它要求學(xué)生在掌握邏輯理論知識的基礎(chǔ)上，提高自身實踐能力。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師一般會以技術(shù)原理、實踐應(yīng)用的順序開展教學(xué)活動，如果學(xué)生無法真正理解技術(shù)原理的生成過程，會對其后續(xù)實踐應(yīng)用質(zhì)量產(chǎn)生直接不良影響。目前，由于受到試驗設(shè)備、試驗條件的限制，在通用技術(shù)的實際教學(xué)過程中，很多技術(shù)試驗、技術(shù)探究難以按實際操作開展。比如，在向?qū)W生講解技術(shù)與設(shè)計1中“技術(shù)試驗及其方法”這一節(jié)時，“如何讓學(xué)生身臨其境地體驗各種技術(shù)試驗方法”是一項難以解決的問題，例如，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，模擬“汽車碰撞試驗”開展難度較大，但是如果利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)試驗情境，便可以讓學(xué)生身臨其境地感受“汽車碰撞”。

二、科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動

1.多媒體技術(shù)可以將抽象內(nèi)容變得更直觀

傳統(tǒng)的通用技術(shù)課堂教學(xué)模式將教師當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)工具為黑板和粉筆，由于教學(xué)內(nèi)容多為抽象性知識，加上教師的教學(xué)方法不正確，使得課堂氛圍較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。如果通用技術(shù)教師想要切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，必須將多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。教師利用多媒體技術(shù)，可以應(yīng)用圖像、視頻、聲音、動畫等手段將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的感官，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在向?qū)W生講解技術(shù)與設(shè)計1第一章的“技術(shù)未來”這一節(jié)時，利用多媒體播放與未來技術(shù)有關(guān)的短視頻或圖片，可以有效引起學(xué)生的注意力，對增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力、提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用。

2.多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生開拓知識獲取渠道

著名試驗心理學(xué)家Treicher（赤瑞特拉）曾經(jīng)做過一個十分出名的心理實驗“人類究竟通過哪些途徑獲取信息”，經(jīng)過大量實驗研究，最終證實“83%的人類通過視覺獲得信息，11%的人類利用聽覺獲取信息；通常情況下，人類能夠記住10%的閱讀內(nèi)容，20%的收聽內(nèi)容。”由于通過視覺與聽覺獲得信息的比例共94%，所以可以說明人類獲得信息的渠道主要為視聽。多媒體技術(shù)集聲音、色彩、采光為一體，它促使信息變得可見、可聞，將其應(yīng)用于通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的視聽感官產(chǎn)生直接作用，利用多感官刺激方法所獲得的通用技術(shù)知識量相較于單純聽教師講課要多得多。例如，教師在講解技術(shù)與設(shè)計1第六章的“設(shè)計表現(xiàn)圖”這一節(jié)時，在課件上以圖片和動畫的方式展示技術(shù)圖樣，教師再配以簡單解釋，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

3.多媒體技術(shù)可以幫助學(xué)生突破知識重難點

利用多媒體技術(shù)開展通用技術(shù)課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際需求選擇播放形式（回播或重播），利用音像、圖片等方式突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生回憶，掌握該部分知識的授課過程，從而實現(xiàn)深化知識點理解的目的。在通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以幫助教師簡化教學(xué)過程，有利于學(xué)生充分認(rèn)識問題實質(zhì)，幫助其透徹理解知識點。例如，對于技術(shù)與設(shè)計2第四單元的“閉環(huán)控制系統(tǒng)工作過程”這一知識點時，若采用傳統(tǒng)教學(xué)，無論老師多么善于表達(dá)，很難將閉環(huán)控制系統(tǒng)工作過程講解透徹，而這些知識又是課程中的重點和難點；利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)便可以輕松解決這些問題，達(dá)到突出重點、突破難點的目的。

三、多媒體技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.掌握常用的多媒體課件制作軟件

多媒體課件制作技術(shù)是利用多媒體軟件制作教學(xué)課件的一系列方法和技巧，是當(dāng)前教師必須掌握的一門技術(shù)。高中通用技術(shù)教師在制作教學(xué)課件時，使用頻率較高的課件制作軟件大致包括PPT、Flash、Photoshop、幾何畫板、Cool Edit等。除此之外，在技術(shù)與設(shè)計1第6章設(shè)計圖樣繪制的教學(xué)過程中，教師可以采用Sketchup軟件將一些相對簡單的機(jī)械零件的正等軸測圖繪制出來。Sketchup是一款比較受歡迎的3D繪圖軟件，它具有使用簡單等優(yōu)點，官方網(wǎng)站將它喻為“電子鉛筆”。

高中通用教師想要熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)，首先要熟悉多媒體軟件操作程序，提高利用上述軟件處理圖片、視頻、音像、文字等內(nèi)容的能力，從而保證自身能夠獨立制作具有豐富多彩、生動形象特點的CAI課件。其次，教師還需要掌握一些如同F(xiàn)lash腳本語言這種簡單且實用的計算機(jī)編程語言，這對教師自行制作復(fù)雜動畫效果、交互式課件有較大的幫助。例如，在PPT課件上添加課堂測試題目時，可以利用VBA宏語言編寫交互式的問題選項，還可以在課件編寫隨機(jī)點名宏命令，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.多媒體課件設(shè)計要簡約而不簡單

多媒體課件設(shè)計要簡約，主要是指課件顏色搭配要簡約，顏色搭配應(yīng)當(dāng)具有一定條理性，嚴(yán)禁五顏六色的混搭。課件顏色搭配不宜超過三種（插圖除外）。教師可以根據(jù)自己講授的課程選擇一個主色調(diào)，即構(gòu)成畫面總的色彩特征。其占用的面積應(yīng)較突出，可以起到烘托氣氛的主導(dǎo)作用。在色彩的配置上要簡明，將課程的重點、難點通過色彩的搭配使學(xué)生在聽課的時候一目了然。多媒體課件設(shè)計中的顏色具有傳遞感情的作用，科學(xué)的顏色搭配會使得課件更具說服力，有利于學(xué)生深化理解。據(jù)相關(guān)研究證實，鮮明且具有特點的色彩搭配能夠吸引學(xué)生的注意力，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高理解能力、增強(qiáng)記憶力具有積極作用。但是有的課件由于色彩搭配不合適，會影響到課件的應(yīng)用效果，為此必須注意多媒體課件的色彩搭配問題。

多媒體課件設(shè)計內(nèi)容不簡單，主要是指文字清晰易讀，教師在設(shè)計課件標(biāo)題文字時，最好選擇筆畫粗壯而醒目的字號。根據(jù)字號設(shè)計理論，字號越大表示該部分文字的地位越重要，層級越高。一張幻燈片只可以反映一個中心內(nèi)容，只有這樣才能促使學(xué)生集中思維觀點，并圍繞該中心點展開思考。當(dāng)幻燈片內(nèi)容能夠充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)去除某些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的動畫和裝飾，避免起到分散學(xué)生注意力的反作用。

3.多媒體課件設(shè)計要動靜結(jié)合

多媒體課件設(shè)計要動靜結(jié)合是指課件內(nèi)容既要有文字，也要有音像。高中通用教師在制作課件時可以根據(jù)實際需要，適當(dāng)加入相關(guān)動畫和視頻，音像所表達(dá)的內(nèi)容要遠(yuǎn)超文字。另外，多媒體課件中的文字和音像必須要保持清晰完整，在插入圖片和視頻時，最好利用Photoshop等軟件提前加工處理，如果該圖片、音像在教學(xué)內(nèi)容中較為重要，教師可以將其置于課件中心位置，課件的背景圖片應(yīng)當(dāng)簡潔明了且顏色淡雅，如此才能有效減輕學(xué)生的眼部疲勞，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與感知，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)實例

下面通過課例《正投影與三視圖》來介紹多媒體技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用：

課前準(zhǔn)備：

網(wǎng)上查找相關(guān)圖片、視頻素材，用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)加工，制作課件。使用Flash制作三視圖形成過程的動畫，Google Sketchup制作零件的三維立體圖。

新課引入：

情境1：課件播放最新國產(chǎn)殲20戰(zhàn)斗機(jī)的新聞，并展示相關(guān)三視圖。

教師：介紹殲20最新情況和相關(guān)技術(shù)，并引出本節(jié)內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)新課情境——殲20和三視圖，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

新課教學(xué)：

情境2：課件展示正投影和中心投影的圖片。

教師：提問什么是正投影和中心投影？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生：相互討論，根據(jù)自己的理解，回答老師提問。

教師：講解知識點并在課件上用文字展示相應(yīng)概念。

情境3：課件展示——不同形狀的物體在某個投影面所得到的投影完全相同的物體投影案例。

教師：提問過程中為什么要用三視圖？

學(xué)生：觀看課件上的物體投影案例，然后回答教師的提問。

教師：分析課件物體投影案例并得出結(jié)論：用一個視圖不能反映物體的真正形狀，要確定物體的空間形狀往往要三視圖。

四、多媒體技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的反思

盡管將多媒體技術(shù)應(yīng)用于通用技術(shù)課程教學(xué)中能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但教師需要在課件上消耗許多時間，學(xué)生也需要將注意力集中到課件上才能理解知識，無形中增加了教師與學(xué)生的距離，將教師和學(xué)生的必要聯(lián)系接觸轉(zhuǎn)化成對教學(xué)課件的重視程度，在一定程度上忽視了師生感情的培養(yǎng)。

多媒體技術(shù)盡管具有較為強(qiáng)大的輔助功能，但也僅僅是一項教學(xué)工具，在實際通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師不能因為過于重視多媒體的應(yīng)用而忽視了師生交流互動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“一切教學(xué)手段都是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”，從學(xué)生認(rèn)知心理的角度來看，只有符合教學(xué)實際的教學(xué)情境才能真正提高學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力，多媒體技術(shù)所展示的視頻、動畫等在一定程度上具有不真實性。因此，教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].惟存教育，2002.

[2]張有錄.試論多媒體課件設(shè)計的十大原則[J].教育探索，2003（6）.

[3]鄧立言.關(guān)于中學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)的的幾點思考[N].中國電腦教育報，2000.

[4]張迪梅.中小學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)用的形式與發(fā)展[J].中國電化教育，2000（3）.

作者簡介：杜宗飛（1985—），男，浙江嘉興人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。

編輯 魯翠紅