潘晗光 高秉惠

摘 要：SOLO分類理論作為一種質(zhì)性有效評(píng)價(jià)方式，憑借學(xué)生在回答課堂問(wèn)題時(shí)的積極表現(xiàn)去合理判定學(xué)生的思維層次及課業(yè)學(xué)習(xí)水平。這種質(zhì)性的有效評(píng)價(jià)方式擁有較強(qiáng)而獨(dú)特的可觀察性及可操作性，在高中歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用。SOLO分類理論在高中歷史教學(xué)中，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況而合理制定歷史教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高中歷史課堂問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)討論，選擇適合的教學(xué)方式，合理的教學(xué)策略，充分發(fā)揮高中歷史課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向與激勵(lì)的作用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；高中歷史；有效應(yīng)用

SOLO分類評(píng)價(jià)理論屬于認(rèn)知科學(xué)理論，不僅能夠直接運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量評(píng)價(jià)，還能運(yùn)用于教學(xué)策略的研制和實(shí)施。教師可以依據(jù)該理論的基本原理，根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，結(jié)合歷史學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。SOLO分類評(píng)價(jià)理論有助于歷史教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提升歷史課堂的教學(xué)效益。

一、運(yùn)用SOLO理論指導(dǎo)歷史教學(xué)的重要作用

以SOLO分類評(píng)價(jià)理論為工具來(lái)改進(jìn)和加強(qiáng)高中歷史教學(xué)，就可以充分提高高中生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，協(xié)助高中生充分適應(yīng)高考，達(dá)到理想的歷史學(xué)習(xí)目的。運(yùn)用SOLO理論指導(dǎo)歷史教學(xué)的重要作用是有目共睹的。（1）它具有較強(qiáng)的操作性，可以根據(jù)該方法進(jìn)行思維層次劃分。（2）它有利于歷史教師制定教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問(wèn)題要達(dá)到哪一思維層次，并按照循序漸進(jìn)的方法逐步提高學(xué)生的思維水平。（3）它有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果。（4）它為歷史教師檢測(cè)學(xué)生的高級(jí)思維能力提供了一個(gè)切實(shí)可行的思路。數(shù)師完全可以根據(jù)“SOLO”的遞進(jìn)層次要求，根據(jù)歷史學(xué)科的思維特點(diǎn)，將歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深度和廣度，提升學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

二、SOLO分類理論在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

每一個(gè)人的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷低級(jí)階段到高級(jí)階段的發(fā)展過(guò)渡過(guò)程，所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是由少到多的積累過(guò)程，再發(fā)展到質(zhì)的升華。我們依據(jù)高中歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，可以將高中生的歷史學(xué)習(xí)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其一是歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，其二是歷史知識(shí)的知性認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，其三是歷史知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。如果將“SOLO”分類理論的基本原理和歷史認(rèn)識(shí)的基本特征進(jìn)行有效整合，按照兩者各自劃分的不同層次內(nèi)容而進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建合理的歷史思維能力層次的基本框架結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，高中歷史教師可以根據(jù)歷史思維能力層次的基本框架結(jié)構(gòu)，努力結(jié)合高中生成長(zhǎng)發(fā)展的需求及提升空間的需求，確定相應(yīng)的歷史教學(xué)目標(biāo)和具體的歷史教學(xué)實(shí)施策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)量的多少，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，有針對(duì)性地開(kāi)展歷史思維訓(xùn)練。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)“SOLO”進(jìn)行一些了解，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)診斷，確定自己的學(xué)習(xí)水平，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，提高自我調(diào)節(jié)能力，明確方向，有效提高高中生的歷史教學(xué)效果。

1.注重高中生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握歷史考試方向

高中歷史教學(xué)要著眼于考試的基礎(chǔ)性和高中生升學(xué)的選拔性兩個(gè)方向上。教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該強(qiáng)化高中生的思維能力，重視歷史試題的能力培養(yǎng)。多年來(lái)，我們明顯地感覺(jué)到高考?xì)v史試題的重心傾向于對(duì)學(xué)生能力的考查方向上，注重學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)。因此，在高中生歷史復(fù)習(xí)備考時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握歷史考試方向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，重視歷史主干知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生形成較為完整的知識(shí)脈絡(luò)。以提高學(xué)生能力為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，正確把握歷史考試方向。

2.拓展SOLO評(píng)價(jià)領(lǐng)域，努力抓好高中歷史教學(xué)

歷史教學(xué)和歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可分割的部分。伴隨著新課程改革的步伐，以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)的歷史教學(xué)理念在高考備戰(zhàn)的正方向指引下逐步向前推進(jìn)，而歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)正好符合SOLO評(píng)價(jià)內(nèi)涵。所以，在歷史教學(xué)中，我們還可以利用SOLO分類理論來(lái)進(jìn)行歷史課程的有效教學(xué)。教學(xué)中，注重歷史課程內(nèi)容的細(xì)致把握，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握有利時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透在日常教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞高中生的教學(xué)實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。

例如，歷史教師可以在平常教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有SOLO結(jié)構(gòu)層次的選擇題型，依據(jù)學(xué)生選擇效果來(lái)掌握學(xué)生的思維狀況，而后結(jié)合學(xué)生平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)，這樣可以從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)著手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，努力抓好高中歷史教學(xué)。

3.創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展

通過(guò)利用SOLO分類理論評(píng)價(jià)高考?xì)v史試題，我們不難看出，只有那些頭腦靈活的學(xué)生才可能達(dá)到較高的SOLO分類層次，才能夠在歷史高考中獲取高分。而傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，只能導(dǎo)致學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的缺失，面對(duì)新情境、新材料、新視角、重能力的新高考出題特點(diǎn)，學(xué)生難以適應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，可以將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同思維層次水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題開(kāi)展探究，在討論的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張立功，王廣生.SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)高中歷史教學(xué)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2014（9）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：基于SOLO分類理論的高考?xì)v史試題評(píng)價(jià)研究——以近三年全國(guó)高考卷選擇題為例，立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0796。

編輯 溫雪蓮