林佳

摘 要：問題探究式教學(xué)模式，以問題為中心開展教學(xué)，能有效樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。對問題探究式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略和流程進(jìn)行了探索，希望對高中歷史教學(xué)能起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師在高中歷史教學(xué)中，注重樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。而采用問題探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以問題為中心開展學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的歷史思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在高中歷史教學(xué)中開展問題探究式教學(xué)，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，既能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并把探究問題融入情境中。具體做法是：一設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可借助歷史圖片、歷史資料，或者運(yùn)用多媒體視頻資料、角色表演等方式來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在情境中把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)問題或讓學(xué)生探究的問題融入其中。教師也可以采用講述的方式，或是通過課堂探究活動(dòng)讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，都能較好激發(fā)學(xué)生的探究欲望。二設(shè)計(jì)探究問題。要想更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教師不能隨意設(shè)計(jì)問題，不能把教材中有現(xiàn)成答案的問題提供給學(xué)生探究。問題設(shè)計(jì)既要有新角度，能提高學(xué)生的探究興趣，又要有一定的梯度，符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力水平，還要突出教學(xué)重點(diǎn)，最好能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題來設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)岳麓版必修2《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢》這一課時(shí)，教師可針對經(jīng)濟(jì)全球化對西方發(fā)達(dá)國家和廣大的發(fā)展中國家?guī)碓鯓拥挠绊憗碓O(shè)計(jì)問題：對“蘋果手機(jī)暴利”“蘋果公司在全球的迅速擴(kuò)張”現(xiàn)象，讓學(xué)生探討經(jīng)濟(jì)全球化對我們是“好事”還是“壞事”？對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家有什么樣的影響。這樣的問題既有開放性又有梯度，學(xué)生容易探究。再如，在學(xué)習(xí)必修1的第22課《新中國的政治建設(shè)》時(shí)，可針對“十九大”報(bào)告中提出的政治改革、機(jī)構(gòu)改革，讓學(xué)生來提出合理化建議，就能較好地與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系。

二、加強(qiáng)探究引導(dǎo)，掌握探究方法

在問題探究式教學(xué)中，讓學(xué)生對問題的分析與探究是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如果沒有具體的探究過程，就不會(huì)有情境中所設(shè)問題的解決，因此需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，掌握探究的方法。一是掌握探究方法。在對歷史問題的探究中，要讓學(xué)生樹立“證據(jù)意識”，對問題的解決要找到有力證據(jù)，依靠證據(jù)來說明問題。為此，教師可讓學(xué)生以分析史料、歷史現(xiàn)象的方式，通過搜集資料進(jìn)行自主探究或小組合作學(xué)習(xí)來推理論證。在問題探究式教學(xué)中，既要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二是教師加強(qiáng)引導(dǎo)。首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方向，只有把握探究方向，在方向上不“迷路”，才能找到正確的答案。其次是加強(qiáng)思維引導(dǎo)，在確定了探究的問題后，既要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，又要讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想、判斷，讓學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评怼⒎治銮笞C的方法，才能提高學(xué)生分析與解決問題的效率。再次是合理組織探究方式，恰當(dāng)合理的探究方式能夠較好地營造探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高問題探究的深度與廣度。在歷史課中開展問題探究式教學(xué)，常用的方式有三種：學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)探究、師生互動(dòng)交流探究。在探究應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究為基礎(chǔ)，這樣能較好發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，然后再開展小組合作探究，通過合作交流相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，以此來拓展學(xué)生的思維空間，最后再通過師生互動(dòng)交流來提升學(xué)生對問題的探究深度。

三、驗(yàn)證拓展釋疑，正確合理評價(jià)

開展問題探究的最終目的是讓學(xué)生獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高分析與解決歷史問題的能力和素質(zhì)。在問題探究的最后“釋疑環(huán)節(jié)”，教師要讓學(xué)生對探究問題的答案進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，以檢驗(yàn)結(jié)論的正確性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，鞏固加深所學(xué)知識，從而有效達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求。例如，在學(xué)習(xí)必修1的《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，可讓學(xué)生重點(diǎn)探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和失敗的根本原因，并全面、客觀地評價(jià)鴉片戰(zhàn)爭。教師讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，在最后的環(huán)節(jié)能得出正確的結(jié)論：“我國落后的封建制度不敵西方新興的資本主義制度，從而導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭并造成最后的失敗結(jié)局?！边@樣得出結(jié)論學(xué)生才能真正理解掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。在此基礎(chǔ)上可對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸探究，讓學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的影響進(jìn)行探究。有的學(xué)生提出：雖然兩次鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來了深重的災(zāi)難和屈辱，但它同時(shí)也驚醒了“天朝上國”中處于夢幻中的“士大夫們”，使得這此些人開始思考閉關(guān)鎖國帶來的危害，開始學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，才有了后來的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起”“師夷長技以制夷”策略的產(chǎn)生，我國的近代化從此起步，使封閉已久的中國開始融入世界中。這樣的探索，加深了學(xué)生對“鴉片戰(zhàn)爭失敗原因”的深入思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。探究學(xué)習(xí)完成后還需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的評價(jià)，評價(jià)中要注重實(shí)施多元評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生自評的作用，既要評價(jià)結(jié)果，又要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，才能發(fā)揮評價(jià)作用。

總之，在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用問題探究式教學(xué)模式，能夠較好地樹立以學(xué)生為本的思想，也能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)對學(xué)生的探究指導(dǎo)，有效釋疑并拓展延伸，正確合理評價(jià)，以取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]董娜.高中歷史問題探究式教學(xué)模式研究[D].魯東大學(xué)，2015.

[2]梁靜燕.高中歷史問題探究式教學(xué)模式的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

編輯 馮志強(qiáng)