童燕平

摘 要：文言文閱讀教學是高中語文教學的重點，也是教學的難點。在教學中，往往教師教得辛苦，學生還是缺乏閱讀文言文的興趣，因而無法提高語文素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。這就需要教師認真研究當前文言文閱讀教學中存在的問題，探究并構(gòu)建文言文閱讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；閱讀教學；策略；構(gòu)建

浙江省作為全國普通高中新課程改革的嘗試者，勇于改革、勇于創(chuàng)新，走在全國前列。盡管近些年我省語文教學改革不斷推進，并取得了巨大的成績，但文言文閱讀教學卻始終沒有經(jīng)歷全面、徹底的教學改革，成為語文教學中的一塊短板。

一、我校高中文言文閱讀教學中存在的問題

我是一名農(nóng)村普通高級中學的語文教師，從畢業(yè)后進入學校至今，在教學一線崗位已經(jīng)有18個年頭。結(jié)合我校農(nóng)村普通高級中學的特點及長期的一線教學實踐，我歸納總結(jié)出我校高中文言文閱讀教學中存在以下幾個問題。

1.學生缺乏文言文學習的語境

學習語言不能離開一定的語境，事實上，現(xiàn)代語言教學非常重視通過語境的潛移默化、耳濡目染，讓學生自然而然地學習、掌握并自主運用新的語言。但我們必須意識到：即使在文言文大行其道的漢唐時代，老百姓的口語中也沒有許多的“之乎者也”；在中國古代社會，文言文的語境也僅僅局限于士大夫、知識分子與上流貴族。而隨著時代的發(fā)展，漢語語境發(fā)生了翻天覆地的變化，白話文、現(xiàn)代漢語、簡化字已經(jīng)占據(jù)壓倒性優(yōu)勢，而且漢語中還滲透進英語、日語等許多外來語。由于漢語語境發(fā)生了根本性變化，今天，幾乎沒有人會在日常生活中使用文言文，因而高中生缺乏文言文語境。

2.教師教學方法不當

由于文言文閱讀教學一直是語文改革的死角，因此在文言文閱讀教學中，教師仍然是教學的主體。教師生怕學生不能理解文言文，于是逐字、逐詞、逐句地分析、解釋、翻譯文言文。又由于文言文是高考的重點環(huán)節(jié)，所以教師尤其注意向?qū)W生灌輸一詞多義（如“卒”的兩種含義，“文”的三種含義）、詞性活用（如“舍”“名”可以名詞活用作動詞）、通假字（“舉酒屬客”中的“屬”通“囑”）、實詞、虛詞的含義與用法、固定句式、特殊句式，而學生只覺得晦澀難懂，課堂氣氛枯燥乏味。往往文言文閱讀課上完了，學生甚至沒有完整地閱讀過一次文言文（卻在文章旁邊寫滿了密密麻麻的筆記、解釋），根本不知道高中語文課本精選的文言文全部都是歷代精品、名篇。

3.學生缺乏學習文言文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”但今天的高中生興趣往往被英語大片、日語動漫及網(wǎng)絡流行語言所吸引，文言文歷史太長，沉淀太深，無法讓他們感到好奇。因而對文言文學習缺乏熱情。此外，高中文言文與初中文言文存在著脫節(jié)，也增加了學生的學習難度，影響他們的學習興趣。

4.學生沒有掌握正確的學習方法

我校許多學生在學習文言文時死記硬背，雖然囫圇吞棗地記住了一些字、詞、句甚至篇目，但最后連自己都感到枯燥、無趣，逐漸厭惡文言文。實際上，死記硬背是最不可取的一種學習方法，靠死記硬背充其量只能鍛煉學生的記憶力，而無法讓學生真正領(lǐng)悟古代士大夫的精神與情操。

二、探究構(gòu)建高中文言文閱讀教學的有效策略

1.在文言文閱讀教學中滲透美育

興趣是最好的老師。因此，我們應該思考：什么東西能夠激起人最大的興趣？答案是“美”，只有美的事物才能讓人產(chǎn)生強烈的興趣。因此，筆者覺得教師必須培養(yǎng)自己的審美能力，培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從審美角度重新認識文言文，鑒賞文言文，引導學生認識文言文之美，陶醉于文言文之美，全身心地追求文言文之美。

例如，在教學《前赤壁賦》時，筆者就引導學生朗讀“誦明月之詩，歌窈窕之章?！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。”“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”（通常運用多媒體技術(shù)，播放電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的鏡頭為這段文字作注腳；我還讓學生將這段文字與《臨江仙·滾滾長江東逝水》進行比較。）“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風?！薄吧w將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”教師應引導學生進入蘇軾“情、景、理”交融的意境，讓學生細細品味其中辭藻之美，聲韻之美，點燃學生對文言文的興趣。

又如，筆者在教學《項脊軒志》時，引導學生閱讀“而庭堦寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。學生通過想象這樣的場景，體會“人以鳥為伴，鳥以人為鄰”的和諧景象以及那幅月夜賞桂圖，月色和桂花香仿佛就在眼前，以此來體會作者的“多可喜”。在后面的敘事中，教師則引領(lǐng)學生體會細節(jié)，從“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”到“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”再到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，無論是家庭的變遷，還是對母親和妻子的懷念，不著一個“悲”字，從這一系列的細節(jié)當中，于無聲處感受到至情至真，如歌如泣的氛圍與情調(diào)。

2.提高學生的自主學習能力

新課程標準明確要求教師應該把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的主體。因此，在文言文閱讀教學中，教師應當相信自己的學生，在教學中主動放手，做學生學習的促進者與引導者，著力提高學生的文言文學習能力，讓學生去閱讀文言文，思考文言文，研究文言文。在這方面，教師完全可以大膽嘗試探究式教學法、小組合作式教學法。

例如，在教學《鴻門宴》時，筆者就根據(jù)先進生與后進生混搭、男女混搭的原則，把全班學生分成若干個小組，讓他們自己閱讀、學習《鴻門宴》。讓學生自己分析項羽、劉邦、范增、項莊、樊噲的人物形象。鑒于文言文學習存在一定的難度，教師還應當鼓勵學生在學習中自己查字典、辭典，或通過網(wǎng)絡弄懂《鴻門宴》中的破音異讀字（如“沛公欲王關(guān)中”中的“王”，“道芷欲間行”中的“間”），通假字（如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”中的“內(nèi)”，“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”），難讀字（如“饗”“瞋”“彘”“俎”）、一詞多義（如“辭”“幸”“謝”“舉”）、古今異義（如“山東”“河南”），詞類活用（如“沛公軍霸上”中的“軍”活用作動詞，“沛公欲王關(guān)中”中的“王”活用作動詞）句式變換（如“舉所佩玉玦以示之者三”的“三”數(shù)詞作謂語）等知識點。

當學生分組學習完畢后，筆者組織每個小組發(fā)表自己對《鴻門宴》的看法，并匯總學生在學習中無法解決的問題，逐一加以解答。然后，筆者從點撥學生出發(fā)，問學生在這篇課文中發(fā)現(xiàn)了哪些流傳至今的成語。學生通過仔細檢索后，便會恍然大悟，意識到“鴻門宴”“秋毫不犯”“勞苦功高”“人為刀俎，我為魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等成語都出自《鴻門宴》，從內(nèi)心深處對司馬遷及《史記》產(chǎn)生敬畏之情。

課堂上，筆者還穿插地告訴學生，《三國演義》中曹操與劉備煮酒論英雄時，關(guān)羽與張飛擔心曹操害劉備，趕去救大哥。當他們持劍沖進園中，卻發(fā)現(xiàn)曹操與劉備對坐飲酒，于是關(guān)羽只好說“特來舞劍，以助一笑”，而曹操笑著回答：“此非鴻門宴，安用項莊、項伯乎？”“取酒與二‘樊噲壓驚”?！@自會引起學生陣陣笑聲，讓他們體驗到《鴻門宴》對中國傳統(tǒng)文學的深刻影響。

然后，筆者與學生交流：《鴻門宴》是京劇中的著名戲目。挑選出幾個同學，分別扮演劉邦、項羽、范增、項伯、張良、樊噲，讓他們在課堂上為大家表演《鴻門宴》，再挑選閱讀能力強的學生作旁白（或配音）。這樣，就變枯燥、乏味的文言文閱讀教學為形象、直觀、生動的戲劇化教學，讓學生不僅聽到，而且看到“項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊”“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”的場景，完全進入《鴻門宴》中的情境。在準備表演階段，則激發(fā)學生通過揣摩如何把人物演像、演活，來主動、仔細地研究文章，從而把這篇文言文學深、學透。

總之，雖然高中階段文言文閱讀教學的確存在著一定的困難，但只要我們認真研究就會發(fā)現(xiàn)：造成當前文言文閱讀教學困境的主要原因是教師仍然采用封閉式教學，且不注意創(chuàng)建文言文的適當語境。因此，我們必須在文言文閱讀教學中大膽改革，變封閉式教學為開放式教學，變學生被動學習為主動學習，真正提升文言文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]舒洲.消極修辭在高中文言文閱讀教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2017（11）：107-109.

[2]譚劍.淺談高中文言文閱讀教學的策略[A].2013年5月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C]，2013（2）.

[3]惠改玲.高中文言文閱讀教學真誠呼喚“少教多學”[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2013，33（2）：195-196.

[4]王晶.高中文言文閱讀中元認知策略訓練的實驗研究[J].教育理論與實踐，2010，30（29）：42-44.

[5]林靜.“陌生”，讓我們走得更近：試論高中文言文閱讀教學新策略[J].今日科苑，2007（14）：209-210.

編輯 馮志強