耿玉蕾

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式之一，其主要于“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的基礎(chǔ)上建立而成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)生參與教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)[1]。本次研究工作在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中分別應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法，并作比較分析其應(yīng)用效果。具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生共100人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為觀察組55人和對(duì)照組45人，具體如下：觀察組：年齡：17～23歲，入學(xué)成績(jī)（85.56±2.98）分；對(duì)照組：年齡：18～23歲，入學(xué)成績(jī)（84.45±1.85）分。對(duì)比2組學(xué)生的上述各資料，P＞0.05。

1.2 方法

對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）：主要通過(guò)教師講授教學(xué)，結(jié)合課件內(nèi)容，按照教材順序進(jìn)行授課，授課內(nèi)容包括①概念、②病因、③病理、④臨床表現(xiàn)、⑤治療原則、⑥護(hù)理措施等。

觀察組（任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2-3]）：具體教學(xué)內(nèi)容如下。

（1）布置任務(wù)：在講解新課中，教師采用較強(qiáng)實(shí)踐性、較強(qiáng)綜合性、較強(qiáng)吸引力的臨床案例，結(jié)合臨床護(hù)士工作流程與教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性的給予學(xué)生布置任務(wù)。

（2）分析任務(wù)：下達(dá)任務(wù)后，教師將本組學(xué)生劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并于任務(wù)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，使學(xué)生獨(dú)立思考、積極分析探索并解決問題。

（3）任務(wù)完成：任務(wù)分析后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下用角色扮演、情景模擬或教學(xué)做一體等方式促使學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)的完成。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師需對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果予以總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下作自評(píng)，以明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，為使學(xué)生之間共同得到提高也可組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

1.3 觀察指標(biāo)

選擇多元性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)；并將兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)納入?yún)⒖紭?biāo)準(zhǔn)對(duì)其教學(xué)效果和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié) 果

具體結(jié)果如表1、表2所示。

表1 對(duì)比兩組學(xué)生的考試成績(jī)（±s）

表1 對(duì)比兩組學(xué)生的考試成績(jī)（±s）

注：*與對(duì)照組相比P＜0.05。

組別 n 理論考試（分） 實(shí)訓(xùn)考核（分）觀察組 55 （80.47±8.98）* （89.78±2.75）*對(duì)照組 45 （66.49±9.71） （87.41±1.42）t 7.47 5.24 P 0.01 0.01

表2 對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)兩組教學(xué)方法的評(píng)價(jià)[n（%）]

3 討 論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生作為主體，教師予以引導(dǎo)。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)，是學(xué)生的獨(dú)立分析能力、獨(dú)立解決問題能力明顯提高，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)教學(xué)都是以老師授課為主，比較枯燥乏味。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是以學(xué)生為主，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助的一種教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。

在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合臨床崗位需求，制定并下達(dá)具體任務(wù)，接著，學(xué)習(xí)小組成員依據(jù)任務(wù)內(nèi)容作分工合作，以及搜索答案，討論匯總。從而促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作得以明顯提高，促使學(xué)生溝通交流能力得以明顯提高[5]，為以后走向工作崗位打下牢固基礎(chǔ)。

綜上所述，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中可起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提升婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)效果。