趙玉

摘要： “學生授課法”是一種兼顧知識掌握與教學實踐提升的教學方法，其對于全日制專業(yè)學位教育碩士的發(fā)展有重要作用。文章分析了在當前教育碩士培養(yǎng)中的 “學生授課法”在實施中存在的問題，并提出了學生發(fā)揮主體作用，端正個人學習態(tài)度、積極準備課題、完成角色轉換；教師發(fā)揮導向作用，統(tǒng)籌兼顧、把控全局等對策。

關鍵詞：教育碩士；教學方法；學生授課法

《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中指出“在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生5萬名”。此后，研究生招生規(guī)模不斷擴大，2017年部分地區(qū)專業(yè)碩士的報考人數(shù)已經(jīng)超過學術碩士。擴招的風潮與較短的學制使得專業(yè)碩士的教育質量存在很大的問題。在影響教學效果的諸多因素中，教育方法是重要的因素之一。師范生的教育實踐能力只通過理論學習與老師的經(jīng)驗傳授不能得到實質性提高。我們應該明確實踐教學的形式是多樣的，不局限于進入課堂教學這一種類型，諸如教育實習、見習、微格教學、教育調查、課例分析等等都屬于實踐教學。而“學生授課法”對于授課學生是教育實習，對于聽課學生是教育見習，對于課后分析是案例教學。

一、“學生授課法”的界定

“學生授課法”是指在教師的指導下，以學生為主體，轉變師生的角色，有選擇地由學生進行部分或全部課堂教學的一種教學方法。其可行性在于學生已具備相應的語言表達能力、邏輯思維能力以及自學能力，在充分備課的基礎上能完成內容不是很多的講授任務。

二、教育碩士培養(yǎng)中使用“學生授課法”的必要性

（一）研究生教育的特點

研究生之所以稱為研究生，其首要的特點就是具有研究性，不論是從教師教育還是學生學習的角度，都要求具有研究性。研究生不再是簡單的知識學習，它要求在深度拓展知識的同時，以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思維與方式對知識進行生產(chǎn)、加工與運用。其次，研究生教育不同于本科教育階段側重于基礎理論學習，也不同于博士教育階段側重培養(yǎng)專業(yè)領域的高端人才，其更加貼近生活，更具有社會實踐性。

（二）教育碩士的專業(yè)特殊性

教育部2009年發(fā)布的《全日制碩士專業(yè)學（分類別）研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“培養(yǎng)方案”）確定全日制的教育碩士培養(yǎng)目標是“掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師”。 “學生授課法”可以作為提高教育碩士教學實踐能力的有益補充。首先，其在課堂中進行，兼顧了知識的掌握與能力的提升。其次，學生授課的對象為有著豐富教學理論以及實踐經(jīng)驗的教師及諸多“同行”，可以從專業(yè)的角度對授課者進行多方位的指導與評價，有利于授課者及時反饋信息，不斷改進。

三、“學生授課法”在實施中存在的問題

（一）學生角度

1.過于關注任務本身，忽略了任務的具體內容

學生在進行授課的過程中，一方面是急于完成任務，對問題的分析與研究浮于表面，不夠深入，不夠全面；講解后也沒有積極的總結反思。同時，過于注重老師的評價，依從于老師的權威，一味地尋求老師的認可，忽略了學習知識與分享知識的重要性。另一方面，學生在講解時自身是在一個成長的過程中，存在諸多不足，難以激發(fā)學生的興趣，調動其積極性，導致部分學生只關注個人課題，忽視其他同學的講解。

2.學生未能適應新角色

由于長時間作為一個學習者，學生的觀念根深蒂固，在“學生授課法”實施中不能較好地轉換角色。在教學中依然覺得自己是個學習者，面對老師與同學表現(xiàn)得唯唯諾諾，不夠自信。即使進行了充分的準備，也不能把自己掌握的知識以及個人的見解清晰完整地分享給其他同學。

3.小組合作效果不佳

課時的有限性以及合作學習的高效性使得大部分的“學生授課法”都是采取小組合作的方式。但在很多學習小組里，并沒有達到合作學習的效果。有的小組不分情況直接進行任務分配，各自完成各自的部分，知識與知識之間是斷裂的，沒有形成一個網(wǎng)絡。有的小組“能者多勞”，大部分工作由少數(shù)學習積極性高或者成績優(yōu)異的同學完成，使“搭便車”者原地踏步，優(yōu)秀者更加優(yōu)秀，學生間差距增大。

（二）教師角度

讓學生來進行授課，表面看來教師任務減輕，授課時間減少。實質上，相對于傳統(tǒng)的教師授課，對教師的要求更高?？傮w來說，教師要起到一個統(tǒng)籌全局的主導作用，很多教師在實施中并沒有做到這一點，具體包括以下幾個方面。

1.任務的布置方式不合理

很多教師在布置課題時采取“分配”的模式，譬如第1小組完成第1課題，以此類推。這樣的方式容易讓學生失去學習動機，對任務的完成流于形式。在難易度的分配上也存在把握不當?shù)那闆r。一方面，可能對基礎差的學生布置了超過其能力范圍的問題，對基礎好的學生布置了過于輕松的課題，造成“資源失調”。另一方面，對于問題的難度應該控制在學生力所能及的范圍內，堅持量力性原則，制造“最近發(fā)展區(qū)”。

2.教學方法單一化

每一種教學方法都有其優(yōu)勢所在，也有其局限性，沒有任何一種方法是萬能的。有的教師由于種種原因，在課堂中全程采用“學生授課法”，而學生又尚未具備很好地完成全部知識講解的能力。從而導致學生任務繁重，壓力過大，又達不到一個好的教學效果。

3.時間把控不當

對于時間把控的不恰當，有兩個方面。第一方面是對于整個課時的把控，課時有限加之有的教師沒有合理規(guī)劃，導致學生不能進行第二次的授課，從而沒有一個縱向的比較；甚至導致部分小組或個體沒有進行授課的機會。第二方面是對每個學生授課時間長度的把控。

4.沒有及時地進行補充教學、總結評價

學生在講解中，有所遺漏或者講得不明白的地方，教師沒有及時地對其進行補充，甚至重新講解，這樣在知識層面就有所缺失。學生講解結束，其他學生進行點評后，教師沒有對每個學生的講解進行一個總結，給出恰當?shù)慕ㄗh，甚至沒有組織其他學生進行點評，直接開始下一個學生的講解。

四、促進“學生授課法”更好地實施的對策

（一）學生要發(fā)揮主體作用

1.端正學習態(tài)度

學生對自己專業(yè)是否有認同感，對自己專業(yè)的目標定位是否了解，以及對自己的職業(yè)規(guī)劃等因素在一定程度上決定了學生對于教學實踐的態(tài)度。作為教育專業(yè)學位碩士研究生，應該明確大多數(shù)人畢業(yè)后會走向一線教師崗位。有一定的教育理論知識儲備與出色的教育實踐能力，才能成為一名社會需要的專家型、學者型教師。

2.積極準備課題

學生的授課水平由內外因決定，但其準備情況是很關鍵的一個外部因素。學生授課中呈現(xiàn)出來的教學效果最能直觀地反映其付出程度。大部分學生進入研究生學習階段都是想要進一步提升自我，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.轉換角色，配合教學

學生要協(xié)調好學習者與教學者的二重身份，在聽老師和其他同學講解以及自己準備工作的階段是學習者，站上講臺，進行知識傳授就是教學者。在兩種身份下，要有不同的狀態(tài)，結合個人特色，完成好學習與教學。

（二）老師要把握方向，統(tǒng)籌兼顧

1.提高小組合作學習的有效性

有效的小組合作學習應該是既能促進學生認知發(fā)展、情感發(fā)展又能增強集體的凝聚力。在“學生授課法”的實施過程中，小組合作的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是問題的解決，另一個是課堂的討論與評議。在問題解決中，需要教師先了解與研究學生，合理劃分小組，并選擇一個好的領導者（即小組長），再由小組長來發(fā)揮作用，進行恰當?shù)慕巧峙洹?/p>

2.以興趣為導向，分模塊布置任務

在研究生階段，學生各方面發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，有自己的想法與偏好。在課題布置上，教師應該以學生的興趣為導向，而不是權威式的“分配”。另外，針對學生基礎層次參差不齊的狀況，教師應該分模塊進行任務布置。在備課階段對學生進行了解，對跨專業(yè)以及專升本的學生布置較為輕松的任務。

3.綜合多種教學方法

將多種教學方法科學合理地進行結合，可以使教學效果得到大幅提高，可以使學生得到更好的發(fā)展。教育碩士培養(yǎng)過程中，單一的使用“學生授課法”并不能實現(xiàn)教學最優(yōu)化?？梢砸浴皩W生授課法”為主體，結合教師講授法、演示法、討論法等，使其相互補充，揚長避短。

4.及時進行補充教學、總結評價

學生講解后，教師應及時組織全班同學以小組為單位進行知識點以及教學技能的討論，一方面對知識進行查漏補缺，讓學生發(fā)表不同的意見，增加對知識的研究；一方面對學生的教學進行評價，在教學設計與教態(tài)、普通話、板書等教學基本功方面的細節(jié)提出建議。

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編輯/岳鳳