王芳　郭立　李偉

摘 要： 幼教集團(tuán)化工作能否推行和取得實(shí)效的關(guān)鍵，是幼教集團(tuán)化管理工作的核心任務(wù)。對(duì)于集團(tuán)化能否取得預(yù)期的效果，則取決于集團(tuán)管理如何快速用集團(tuán)的力量讓加盟園提升和造就一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。實(shí)踐表明“五統(tǒng)”模式促融合、“四重”措施促發(fā)展、優(yōu)化“短板”促均衡發(fā)展是行之有效的手段。

關(guān)鍵詞： 幼教集團(tuán)化 學(xué)科帶頭人 教師隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：新時(shí)代的教育矛盾是百姓對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求與現(xiàn)實(shí)落后的矛盾。在學(xué)前階段則表現(xiàn)為公立、優(yōu)質(zhì)的幼兒園名園供不應(yīng)求，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足、城鄉(xiāng)公立幼兒園發(fā)展不平衡。宜賓市翠屏區(qū)地處西部，川滇黔結(jié)合部，全區(qū)有六所具有辦園歷史超過(guò)30年以上的公立幼兒園，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，是宜賓市知名幼兒園。為充分發(fā)揮公立名園的各項(xiàng)資源優(yōu)勢(shì)，2015年開(kāi)始探索，以該六所公立幼兒園為龍頭園，全區(qū)27所新改、擴(kuò)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為骨干園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小園、民辦園為加盟園模式的幼兒園教育集團(tuán)成立，成為宜賓市翠屏區(qū)學(xué)前教育體制機(jī)制改革、創(chuàng)新的一面旗幟，在學(xué)前教育的均衡發(fā)展方面取得極大的成就，極大地實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展，滿足廣大百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)和更好教育的需求[1]。

現(xiàn)代教育學(xué)研究認(rèn)為，一所幼兒園的教學(xué)質(zhì)量如何，影響因素很多。但是在諸多因素中，教師素質(zhì)則是決定性因素。反映教師素養(yǎng)的指標(biāo)主要是該園的各層級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人數(shù)量。因此，在集團(tuán)化管理中，如何整合和融入各種影響要素以便迅速而高效地對(duì)下屬的管理園培養(yǎng)一批素質(zhì)較好、年齡和學(xué)歷合理、職稱均衡的優(yōu)秀骨干教師或?qū)W科帶頭人，就成為集團(tuán)化能否落地生根、取得實(shí)效的關(guān)鍵標(biāo)志。幼兒教師的職業(yè)特性除了要有豐富的發(fā)展心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的理論素養(yǎng)外，還要有吹拉彈唱的實(shí)踐技能，還要富于開(kāi)拓與勇于創(chuàng)新的探索精神。新時(shí)代的骨干、學(xué)科帶頭人幼兒教師，需要有較深厚的教育教學(xué)科研能力，將日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升為一種規(guī)律，從而在更高層級(jí)上帶動(dòng)、引領(lǐng)其他教師，以互相促進(jìn)、互相提升，整體進(jìn)步。這才是集團(tuán)化管理的本來(lái)面目，才是現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)教師的要求[2]?；诖耍绾闻囵B(yǎng)學(xué)科帶頭人和各層次的骨干教師就成為集團(tuán)化工作能否推行和求得群眾滿意的關(guān)鍵，也是集團(tuán)化幼兒園工作的一項(xiàng)核心任務(wù)。

一、“五統(tǒng)”模式促融合

改革方案是以龍頭園帶骨干園，骨干園帶加盟園的集團(tuán)化辦園模式，把翠屏區(qū)所有的民辦園納入優(yōu)勢(shì)公辦幼兒園進(jìn)行，即統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一評(píng)估、統(tǒng)一考核的“五統(tǒng)一”管理模式，使龍頭園、骨干園、加盟園在教育教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)方面的真正深度融合。龍頭園在對(duì)教師的考評(píng)、外出培訓(xùn)提升、繼續(xù)教育、教育教學(xué)研究等方面均統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而真正從源頭上就杜絕形式上的集團(tuán)化而實(shí)際脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象。龍頭園除了教師招聘、工資待遇方面不介入骨干園、加盟園的管理外，在其他方面都主動(dòng)承擔(dān)起將自身園的先進(jìn)的辦學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)的管理、教育教學(xué)資源為保障，教育教學(xué)、師資培訓(xùn)、后勤保障全部統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)范展開(kāi)，并每學(xué)期派優(yōu)秀、骨干教師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)到集團(tuán)園下屬園參與掛職、鍛煉和管理，為骨干園和民辦園注入新鮮血液與活力，這些舉措加速了新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在師資培養(yǎng)、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、教育教學(xué)管理、制度建設(shè)、管理與教學(xué)理念等方面迅速與集團(tuán)化深度融入[3]，加速了薄弱幼兒園向合格、優(yōu)秀方面邁進(jìn)的步伐。

二、“四重”措施促發(fā)展

在幾年的集團(tuán)化管理運(yùn)作中，龍頭園重師資隊(duì)伍建設(shè)、重團(tuán)隊(duì)打造與理念提升、重平臺(tái)搭建引領(lǐng)、重人才成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)的“四重”措施，深度促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍學(xué)歷不高、專業(yè)不精、數(shù)量不足、觀念滯后、教學(xué)手段不強(qiáng)等影響教育教學(xué)質(zhì)量提升的短板。

（一）重師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要之中，最重要的需要是尊重的需要，即人在交往中渴望別人的認(rèn)可，不僅自尊，而且期望得到別人尊重。亞圣孟子認(rèn)為：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師隊(duì)伍的一個(gè)特殊現(xiàn)象基本是由女性構(gòu)成的，男性教師缺乏。女性感情細(xì)膩、上進(jìn)心強(qiáng)、自信自尊是共同的特點(diǎn)。集團(tuán)牽頭園從一開(kāi)始就將教職工的利益與骨干園、加盟園一視同仁，平等對(duì)待。有的園以“家”為核心文化，和諧共處，移情相待，將心比心，用平等、真心融合教師隊(duì)伍，真心實(shí)意地幫助教師解決各種生活和工作問(wèn)題[4]。按照“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心更要真心”的“五心”原則極大地將所有集團(tuán)園教師深度融合，相互促進(jìn)，極大調(diào)動(dòng)每一位教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為集團(tuán)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的內(nèi)涵基礎(chǔ)。

（二）重團(tuán)隊(duì)整體提升與打造

這是一個(gè)分工越來(lái)越細(xì)化，須依賴協(xié)同合作、團(tuán)隊(duì)共建的時(shí)代。沒(méi)有良好的教師團(tuán)隊(duì)整體的提升，集團(tuán)化管理難以充分發(fā)揮資源輻射的優(yōu)勢(shì)。因此，作為新時(shí)代的幼兒園的管理，集團(tuán)園立足在轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師自主管理、自主發(fā)展的意識(shí)上下功夫，強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)“參與式”管理，充分發(fā)揮所有教師的主人翁意識(shí)，有效提升教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)與科研等能力。

在具體實(shí)施策略上，集團(tuán)園堅(jiān)持以師為本，對(duì)教師采取充分授權(quán)、高度信任的管理理念，在各項(xiàng)教師教育教學(xué)科學(xué)研究等工作中，大處從嚴(yán)，小處從寬，人人平等，不搞特例，充分包容和允許教師試錯(cuò)。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，著眼于引領(lǐng)帶頭人以身作則、與人為善、處事大方、不怕吃虧等方面出發(fā)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教師高度尊重、信任、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，在管理有度、有序、規(guī)范的前提下，實(shí)施充滿人性的柔性作息時(shí)間制度，努力營(yíng)造寬松、活潑、自由、自主的積極心理氛圍，給予教師更多的時(shí)間和空間，從而激發(fā)骨干教師、學(xué)科帶頭人的自主管理、自主研修、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步。

（三）重平臺(tái)搭建引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

1.科研平臺(tái)協(xié)同提升

教育研究表明，進(jìn)行課題研究是快速提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。長(zhǎng)期致力于一線教學(xué)的教師，很難有系統(tǒng)的時(shí)間提煉課題。為搭建良好的科研平臺(tái)，集團(tuán)園通過(guò)整合省、市、區(qū)的各種教學(xué)、科研平臺(tái)資源，為骨干和學(xué)科帶頭人提供研究平臺(tái)，加速他們的成長(zhǎng)。集團(tuán)園積極與當(dāng)?shù)馗咝Ｖ械摹稗r(nóng)村幼兒教育研究中心”科研平臺(tái)聯(lián)合共育共研共建，通過(guò)簽署協(xié)議，成為合作單位。同時(shí)鼓勵(lì)集團(tuán)內(nèi)所有具有一級(jí)職稱的教師每年必須申報(bào)該科研平臺(tái)的課題項(xiàng)目，激勵(lì)教師將教育教學(xué)中的思考上升到理論高度，極大地促進(jìn)優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)。全區(qū)近三年申報(bào)成功的學(xué)前教育省級(jí)科研課題達(dá)到了十余項(xiàng)，為該區(qū)的學(xué)前教育“升級(jí)換擋”發(fā)展奠定強(qiáng)大的人才基礎(chǔ)。

2.“雙聘雙掛”共育發(fā)展

為努力提升學(xué)科帶頭人和骨干教師的教學(xué)水平，集團(tuán)園積極與高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的院系聯(lián)合，采用“雙聘雙掛”的方式，大力提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力水平。具體做法是，聘任高校學(xué)前教育專業(yè)的教師到集團(tuán)園掛職副園長(zhǎng)下沉做科學(xué)研究，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提升研究的本土化。集團(tuán)園的一線教師則聘任到高校學(xué)前教育專業(yè)任教某一學(xué)科教師，促進(jìn)教師理論水平提升。通過(guò)這種“雙聘雙掛”的方式，最大限度地使骨干教師、學(xué)科帶頭人在理論提升、科研能力、邏輯思維等方面得以快速系統(tǒng)化的提高，教師隊(duì)伍整體建設(shè)落地生根，扎實(shí)有效[5]。“雙聘雙掛”實(shí)施三年，全區(qū)骨干教師人數(shù)增加三分之二，成效顯著。

3.集團(tuán)體制機(jī)制保障

為使各項(xiàng)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)形成制度化，并具有可持續(xù)性發(fā)展，集團(tuán)園經(jīng)過(guò)深入基層調(diào)研、參觀和學(xué)習(xí)其他發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，成立教師發(fā)展中心。該中心的功能主要是為教師學(xué)歷提升、繼續(xù)教育培訓(xùn)、科研能力培養(yǎng)、教學(xué)技能訓(xùn)練等方面提供全方位的服務(wù)。每一學(xué)年度開(kāi)始，則幫助教師尤其是骨干教師、學(xué)科帶頭人根據(jù)自己的實(shí)際，規(guī)劃和制定出個(gè)人這一年的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，分析自己要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)存在的障礙、問(wèn)題，厘定針對(duì)這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，并形成教師個(gè)人的信息資源庫(kù)。骨干教師、學(xué)科帶頭人在自己成長(zhǎng)后通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研修、科研項(xiàng)目等方式指導(dǎo)青年教師的教育、教學(xué)、科研工作，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、示范作用。為集團(tuán)化管理幼兒園模式，快速實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育均衡化，奠定了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

（四）重人才成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)

人才的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，人才成長(zhǎng)離不開(kāi)集團(tuán)的整體規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)。該區(qū)集團(tuán)龍頭園通過(guò)深入調(diào)研、整體預(yù)判、提前謀劃、主動(dòng)引領(lǐng)等手段，縮短骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)周期。

集團(tuán)的具體做法是以抓好三個(gè)環(huán)節(jié)工作為抓手，即交心談心、春苗選拔、嚴(yán)格培養(yǎng)三步走的戰(zhàn)略。交心談心，即每一年招聘的新教師到崗后，由集團(tuán)中心統(tǒng)一對(duì)其的進(jìn)行園情交底，了解集團(tuán)的各項(xiàng)規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度、培養(yǎng)要求，對(duì)每位新教師均提出具體和可達(dá)成的目標(biāo)要求，一至兩年新手、三至五年成為圓級(jí)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)骨干，五至八年成為縣區(qū)級(jí)骨干，十年左右成為市級(jí)以上骨干的分層遞進(jìn)培養(yǎng)梯度。

新手上路。通過(guò)試用期及其后一年，主要針對(duì)這些新教師在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、教育教學(xué)基本活動(dòng)等方面進(jìn)行全方位的考核和定向培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)于具備骨干和學(xué)科帶頭人教師苗子和素養(yǎng)的教師，確定為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

定向培養(yǎng)。在確定骨干和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象后，教師發(fā)展中心就將其納入日常的培養(yǎng)、管理、考核。幫助這些教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展層級(jí)和發(fā)展的路徑。具體在培養(yǎng)方面，對(duì)其業(yè)務(wù)能力和水平提出具體要求。第一層是在教學(xué)上需要成為優(yōu)秀教師，在每一個(gè)學(xué)段能熟悉幼兒身心發(fā)展規(guī)律，熟練采用因?qū)ο蟛煌褂貌煌慕虒W(xué)手段和方法，在說(shuō)課、觀摩課方面突出和有特色；第二層是在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合自身實(shí)際重點(diǎn)向一兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行深度研究，成為該學(xué)科領(lǐng)域富有特色的教學(xué)和規(guī)律；第三層是結(jié)合自身的學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)研究，努力成為這一領(lǐng)域的專家，提出研究課題，發(fā)表相關(guān)文章，擁有該學(xué)科領(lǐng)域的研究話語(yǔ)權(quán)。第四層是積極向外拓展，多花時(shí)間參與各級(jí)各類學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大影響力，提高本人和幼兒園的知名度，最終帶動(dòng)一批團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展，從而有力推動(dòng)整個(gè)集團(tuán)園的骨干教師、學(xué)科帶頭人和其他教師的整體發(fā)展[6]。

三、優(yōu)化“短板”促均衡發(fā)展

現(xiàn)代教育學(xué)中的“木桶理論”認(rèn)為：一個(gè)木桶如果要盛更多的水，就要將最短的那一塊短板補(bǔ)齊?；诖?，集團(tuán)化幼兒園管理的本質(zhì)是將加盟園中最差的那一塊全方位補(bǔ)齊，才符合集團(tuán)化的初衷。出來(lái)硬件外，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。現(xiàn)代教育對(duì)教師隊(duì)伍的要求而言，首先表現(xiàn)為整體素質(zhì)，這就需要補(bǔ)齊短板。對(duì)教師個(gè)體而言，表現(xiàn)為對(duì)教師素養(yǎng)的廣度和深度的全面要求，即為“T”型素養(yǎng)。對(duì)于集團(tuán)化管理者而言，務(wù)必隨時(shí)高度關(guān)注這塊木板長(zhǎng)度的同時(shí)，不斷對(duì)“桶底”的厚度加以鞏固，方能打造出一個(gè)歷經(jīng)淬煉的堅(jiān)固“桶底”[7]。

例如該區(qū)涼姜鎮(zhèn)中心幼兒園，在教學(xué)工作繁重、師資力量緊張的情況下，每年高達(dá)5次以上派出教師團(tuán)隊(duì)參加國(guó)培、省培、市培提升教師“短板”，增強(qiáng)桶底厚度。同時(shí)，派出教師到重慶、上海參加各級(jí)各類國(guó)家級(jí)學(xué)前教育專業(yè)工作會(huì)議，提升桶的直徑。這些措施開(kāi)闊了教師的理論視野，增強(qiáng)了教師的教育教學(xué)能力，提高了教師的教育科研能力。尤其是在2016年，我園一舉獲得了2項(xiàng)省級(jí)科研課題，其中一項(xiàng)是涼姜鄉(xiāng)中心幼兒園的省級(jí)重點(diǎn)課題，這是全區(qū)集團(tuán)化以來(lái)首次有鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園獲得省級(jí)重點(diǎn)科研課題。

總之，集團(tuán)化幼兒園管理，必須遵循公益化、普適性道路為主的實(shí)施路線。翠屏區(qū)的實(shí)踐首先就是用公立幼兒園牽頭組建集團(tuán)化，保障了這個(gè)原則。其次，集團(tuán)化幼兒園管理要在最短時(shí)間內(nèi)取得真正的實(shí)效，贏得社會(huì)和百姓的滿意，根本問(wèn)題是教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行集團(tuán)園教師雙聘雙掛、深度融入、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求等方式，加速對(duì)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，以此快速帶動(dòng)整個(gè)集團(tuán)教師隊(duì)伍素質(zhì)、技能、研究能力的整體提升，使集團(tuán)化幼兒園的制度建設(shè)成為城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的一條有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀蘭.促進(jìn)集團(tuán)化幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].幼兒教育研究，2018（1）：60-62.

[2]李偉，王芳.西部農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、根源與對(duì)策——以四川省宜賓市為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（4）：90-94.

[3]全鈺.集團(tuán)化辦學(xué)中幼兒園教師管理現(xiàn)狀研究——以昆明高新一小天城幼兒園為個(gè)案[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[4]李偉，王芳.論西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色幼兒園建設(shè)的問(wèn)題與策略——以四川省宜賓市翠屏區(qū)涼姜鎮(zhèn)中心幼兒園為例[J].教育科學(xué)，2017（12）：114.

[5]侯雨彤.集團(tuán)化幼兒園發(fā)展模式與運(yùn)行現(xiàn)狀研究——以遼寧省為例[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[6]王芳.翠屏區(qū)農(nóng)村幼教師師資隊(duì)伍建設(shè)淺探——以涼姜鄉(xiāng)為例[J].東方教育，2014（4）：156.

[7]李偉.西方領(lǐng)導(dǎo)理論研究新視角[J].商業(yè)時(shí)代，2011（13）：82-83.